本论文探讨了EFL写作课堂中教师评语对学生写作动机的影响。作者的写作初衷在于探索写作课教师如何更有效地评价学生的作文。 促进学生写作水平的提高是英语教学的主要目标之一,而教师评语是英语写作教学中的关键一环。随着过程写作法在英语写作教学中的进一步实施,教师评语的重要性日益明显,因为过程写作法强调修改文章的重要性,从而需要有来自第二者的对于学生文章初稿的反馈意见,而这种反馈意见通常来自于写作教师。Kroll(2001)进一步揭示了现代英语写作教学对于教师反馈意见的依赖性。他认为教师评语和学生的写作任务共同构成了任何写作课程的核心。教师评语能够使学生的写作水平上升到一个新的层次,增强学生的作者意识,让学生在避免语言错误的同时清晰有效地表达自己的思想。鉴于此,针对教师评语的研究确有必要。近年来国内外的学者对这一领域也逐渐表现出浓厚的兴趣。基于对前人研究的回顾以及“以学习者为中心”的宗旨,本论文试图从新的角度探讨一下这一研究领域,并期望找到评价学生英语作文的一些有效方式,从而能够给英语写作课的教师以新的启示。同时也期望通过这次研究,对于如何上好写作课能够得出一些新的见解,以便切实有效地提高学生的英语写作水平。 本论文首先从五个方面阐述了这一研究的理论依据:一、关于过程写作法以及文章修改的理论;二、关于反馈的理论;三、关于教师评语的理论;四、关于改错的理论;五、关于学习动机的理论。其次,本文详细回顾了与本文紧密相关的前人所作的研究。这些研究都是在以英语作为第一语言的环境中围绕着教师对学生作文的评语以及学生对教师评语的态度而进行的。通过回顾前人的研究,作者发现:第一,关于L1写作教学中教师评语的有效性,研究者们意见分歧很大;第二,目前国内针对教师评语对学生写作动机的影响而进行的研究甚少。基于此,本论文试图通过调查研究回答以下问题:在EFL写作教学中,教师评语对三种动机水平的学习者(分别为:高写作动机的,一般写作动机的,以及缺乏写作动机的)的写作动机有何影响? 很多L1的写作理论家都曾经以学生修改作文为标准来研究教师评语并得出