网络技术的发展对教育产生了革命性影响,教的方式和学的方式发生了很大的变化,教育信息化程度不断加深,教师通过网络开展教学与管理,学生通过网络开展学习、获取知识技能已成为一种新常态。而传统的以教师为主体的评价方式,存在评价主体单一、师生间缺乏互动、没有体现学生主体地位、评价效率不高、忽视过程性评价等问题,已不能很好满足网络教学评价实际需要,更加高效、适配的评价方式亟待出现。基于网络的同伴互评评价方式较好地体现了“以学生为主体”评价需求,旨在通过学习者扮演教师角色,对其他同伴提交的作品质量、水平等进行定量评价或定性评论,充分体现了建构主义学习理论,让学生在交流互动中认真思考,积极建构,深度理解,从而促进教学目标的实现。此外,同伴互评还是一项互助互惠的评价机制,学生在评价同伴的同时,也会接受同伴的评价,双方在评价与被评价过程中学得知识、习得技能,是一项借助集体智慧赋予学生丰富社会性互动体验的评价方式。本研究在现有网络同伴互评相关研究的基础上,聚焦于不同评价方式对学习效果的影响进行了深入研究,探索同伴互评对促进网络教学实践的积极意义,从同伴互评与学习活动深度融合的视角,重点关注同伴互评在促进学生课程参与度、提高作品质量的影响,以及学生对同伴互评活动的态度及意见,提出了定量评分型和定性评语型两种同伴互评方式,并设计了包含评价目标、评价主题、评价标准、评价资源、评价流程等要素在内的同伴互评活动框架。在活动实践方面,本研究依托西北师范大学专门针对师范类本科生开设的《信息化教学环境应用》课程,设计了同伴互评方案,将同伴互评作为重要的学习活动,有效融入学生的学习活动,取得了一定的效果。在实践效果检验方面,本研究通过对学生参与度、作业质量、评语质量、学生平台活跃度等量性指标,以及同伴互评学生满意度问卷调查结果和学生个人访谈结果等定性指标的综合分析,发现同伴互评在激发学生学习积极性,提高学生课程参与度,提升学生作品质量,促进学生深度学习方面有明显的作用,有利于教学目标的实现。最后,根据同伴互评活动实践经验和学生反馈的意见,提出了同伴互评活动设计优化应用策略,以期为网络同伴互评后续研究提供有益的借鉴和参考。