众所周知,口语是外语学习者总体语言能力的一个重要因素。自新的大学英语课程要求出台后,口语会话能力被提升到前所未有的高度。十年的大学英语教学经历有收获有启发也有困惑。我和全国的大学一线外语教师一样,在教学中面临很多难以解决的问题,英语口语教学的问题尤其突出。传统的教学模式中,教师就是整个教学的主导,这种模式语言环境严重缺失,直接导致学生语言表达兴趣低下,很多学生口语会话连基本交流的水平都达不到,出现了“哑巴英语”的现象。笔者针对上述现状,本文立足于语境理论,改善教学方法、提高会话兴趣,从而提高学生英语口语表达能力进行探索。在语言学中,语境是一个非常重要的概念。语境是理解和运用语言的一个重要因素,是人们交流和沟通的媒介。语言只有在实际的交际过程中才能实现它的意义和功能,而语言的交际始终在一定的语境环境中。所以,语言功能实现的重要因素就是语境的正确理解和使用。正因如此,本文认为语境知识掌握和语境理论的得当运用会对大学英语口语教学起到积极的促进作用。本文以语境知识和理论为基础,将语境分为两类,一是语言语境,二是非语言语境。非语言语境包括情景语境和文化语境。通过探讨语境及其在大学英语口语教学中的运用,探索将语境运用于大学英语口语教学是否能够有效的提高学生英语口语水平,培养学生口语交际能力。研究选取内蒙古大学满洲里学院的两个非外语专业的普通班作为实验对象。对照班仍然沿用传统的英语口语教学方法而实验班则采用语境下的英语口语教学方法实施教学。为保障本文所收集资料的可信度,我在实验的开始和最后均对两个班进行了口语水平测试。数据显示实验前两个班的口语水平相差无几。实验结束后的测试结果却存在较大差异,而经过一个阶段的学习,实验班学生对口语练习的兴趣提高,参与度加强。研究表明语境下的大学英语口语教学对非英语专业学生口语水平的提高效果显著。全文共分五部分。第一部分介绍了语境理论及其与口语教学的关系；第二部分阐述了语境应用于口语教学的方法、原则和步骤。第三部分为语境理论下的大学英语口语教学实验；第四部分为数据分析和讨论；第五部分是本文的结论。