现行班主任角色应该是适应素质教育的班主任角色,但是在实践中出现了对素质教育要求的偏差。本文通过对黄冈市W中学班主任角色的问卷调查和对社会新闻和其它研究成果的搜索,总结出现行班主任角色表现与素质教育前的班主任角色相似,无本质转变,存在班主任角色假民主真权威、对班级重控制重管辖,轻学生自主自治、重少数班干部轻全体学生参与、班主任对班级管理和班级事务参与和执行过于具体等问题,造成了角色压力大,角色紧张问题突出,角色不清问题普遍,角色偏差问题严重,学生素质提高片面,难以适应社会需求等问题。文章认为,现行班主任角色问题的产生有四个原因：一是素质教育下班主任角色设计本身存在不合理之处；二是现行考试选拔制度以及不合理的目标管理和绩效评价；三是班主任民主是素质教育的间接要求；四是班主任自身的角色观念陈旧。现行的班主任角色需要改变,但是无法从素质教育内入手,因为这种结果部分是由于素质教育思想本身的特点造成的。教育社会化作为一种教育思想,与素质教育既各有侧重,又有相通和重合之处,但是它具有非常明确的目的性和指向性,更适合作为安排班主任角色的指导思想。同时,教育社会化是教育的本质要求和现实需求。由于教育社会化和素质教育的关系,出于现实的考虑,在教育社会化视角下度班主任角色的新要求,不涉及新角色的增加,只涉及班主任一级功能维度和二级维度中民主维度、执行维度的调整,以期在现行班主任角色基础上实现教育社会化视角下的角色转换。在教育社会化视角下,文章提出了班主任角色的四个转换,分别是：学校计划实施人向班级工作设计者转换、班级事务执行者向班级事务领导者转换、班级专制角色向班级社会模范公民转换、学生家长联系人角色向班级班级社会活动联系人角色的转换。并对转换的本质、理由和为了实现角色的转化班主任应该如何进行工作做出了阐述。