中学物理课程担负着“提高全体学生科学素养”的重任,为此,初、高中《物理课程标准》均对科学探究能力提出了明确的要求,这表明:科学探究不再仅仅是一种课程学习方式,而且是学生必须掌握的课程内容。作为课程内容的科学探究能力应该如何评价是物理教育工作者一直关注的课题,也是新课程实施中必须解决的一个问题。　　通过调查,了解到:面对新课程改革,广大物理教师迫切需要更新评价理念,掌握旨在促进学生发展的评价方式与评价方法。教师、教育研究工作者在教学实践中为评价中学生的科学探究能力进行了广泛而深入的研究,虽取得了不少研究成果,但科学探究能力的评价仍是困扰中学物理教师一个难题。纵观有关的研究,绝大多数是从纸笔测试的角度入手,而忽视了科学探究能力的内在结构及其外显的复杂性,不能很好地反映学生的真实水平。将有关科学探究能力评价理论进行系统的总结,探索科学探究能力评价的新方法是非常必要的。　　科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力①,与一般的测试不同,科学探究能力的考查与评价,需要学生在遇到新的物理问题情景下进行,需要与学生生活实践相结合。这就需要建立客观、可操作的评价标准,以保证其评价结果的客观性与公正性。其中最关键的是要准确把握评价要素的维度及要素间的相关程度。　　以建构主义评价观、多元智能理论、基本要素分析法为支撑,来研究科学探究能力的评价,能为新课程背景下的物理教学评价实践提供一种理论依据和实践支持,为评价中学生的科学探究能力提供一种具有一定可操作性的指导方法与思路,丰富教育评价的理论,有效地推动新课改的全面实施;也有助于充分发挥评价的导向和激励功能,提高学生学习的主动性、自觉性和自主性,提高他们的探究意识和探究能力。