采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等方法，对中学体育教师教学知识的结构、影响因素、发展途径等进行了研究。 首先根据知识、教师知识的有关理论，结合体育教学的特点，提出了体育教师教学知识的概念、结构及其特点。在此基础上，展开了如下的实证研究： 实证研究一：中学体育教师教学知识量表的编制 建立了中学体育教师教学知识的结构方程模型，编制了《中学体育教师教学知识》量表。量表由教学信念、教学反思、教学内容、教学策略、教学评价5个维度构成，具有良好的信度和效度。 实证研究二：中学体育教师教学知识的影响因素 (1) 在中学体育教师教学知识的总趋势、教学内容知识和教学反思知识两个分维度上，一般是教龄较短的显著低于教龄较长；在教学策略知识、教学信念知识、教学评价知识三个维度上，11-15教龄组的中学体育教师呈现出下降的趋势，尤其是教学信念知识和教学评价知识在这一教龄组最低。 (2) 在教学知识总趋势、教学内容、教学评价、教学反思知识三个分维度上，研究生学历的体育教师的教学知识均最高，其次是中专，本科和大专学历的教师教学知识较低。在教学策略知识维度，中专学历的教师最高，其次是研究生，大专和本科学历最低。其余维度各组无显著性差异。 (3) 从学校所处地区看，在教学内容知识和教学策略知识上，城市显著高于农村，其余维度无显著性差异。 (4) 构建了中学体育教师的教学动机、教学效能感、工作满意度、自我指导学习准备度等4个个人相关心理变量对其教学知识影响的结构方程模型，对模型的通径分析表明，4个个人相关心理变量对中学体育教师教学知识的影响强度从大到小依次为：教学动机、自我指导学习准备度、教学效能感和工作满意感。 实证研究三：中学体育教师教学知识发展的途径 (1) 从总体上看，体育教师教学知识发展的最重要的途径是他们“自身的教学实践和教学反思”、“教育实习”、“大学阶段的课程学习”，对“大学时对术科教师教学的观察”、“有组织的专业活动”、“观摩其他体育教师的教学实践”所起作用的评