成就目标定向是学生参与或逃避成就活动的原因，其重要性在于它是学生定义自身能力的基础，是学习的最初阶段。伊里亚德等人提出成就目标理论四分法，即把成就目标分成掌握一接近目标、掌握一回避目标、成绩一接近目标、成绩一回避目标四个组成部分。场依存／独立体现了人们思考和加工信息的方式，间接决定着学生采用何种学习策略以及倾向于什么样的学习环境与课程，是学习的中间阶段。两者的作用可以通过学业成绩体现出来。然而，对于成就目标定向四个组成部分的关系问题仍存在含混的理解。同样，几乎所有的研究都将成就目标定向和场独立／依存分开讨论。成就目标定向和场独立／依存的研究更是多局限于心理学领域，它们对于第二语言学习的影响始终没有得到足够重视。 本文以戴克的成就目标定向理论和威特金的场依存／独立理论为基础，研究了不同性别的受试者在成就目标定向、场依存／独立和英语学习成绩三方面上的差异问题，成就目标定向四个组成部分的关系问题，及成就目标定向、场独立／依存和英语学习成绩的关系问题。受试者填写成就目标定向问卷，进行镶嵌式图形测试和英语能力测试，并依照成就目标定向和场独立／依存的划分标准分组。收集来的有效数据由社会科学统计软件进行处理。各方面的证据表明：与女性受试者相比，男性受试者在心理上更倾向于获得某种成就，并且场独立性更强。而无论受试者采用什么样的学习方法，都同样能学好英语。研究结果还显示，成就目标定向的四个组成部分相互关联，而且英语水平处于初级阶段的大学理科新生中的场依存者有着较强的掌握目标，并在英语学习中取得成功。 本文的重要性在与对成就目标定向，场独立／依存和英语学习成绩的关系的研究。通过此研究，教师可以充分合理的利用成就目标定向和场依存／独立对教学的影响组织教学，使学生能够更高效的学习、应用语言。