摘要：我国目前实行的三级课程开发,本质上是课程开发的目标模式。大学英语课程的一级开发指课程目标的确定,二级开发主要指教材的编写,三级开发指课程实施和评价。大学英语教师的课程开发权主要是指这三个层级的开发权力。在当前体制下,大学英语教师被剥夺课程开发权。大学英语课程一级开发权现状剥夺教师确定课程目标的参与权,二级开发现状剥夺教师对教材的选择权,三级开发现状剥夺教师课堂教学的灵动性。大学英语教师课程开发权被剥夺现状的原因是：一级开发的过度规范化导致教师丧失对课程目标开发的可能性,二级开发中出版商的利益驱使导致教材开发被垄断,三级开发中大学英语教师的懈惰导致对课程开发权的放弃。教师的课程开发权与教学效果息息相关。大学英语教师作为终端复读机,在教学中失去积极性。学生没有心智活动参与,学生缺失学习主动性。大学英语教学重知轻情,师生缺乏沟通；大学英语教学学用分离,学难致用；大学英语教学沦为既无教也无学的无效活动。归还大学英语教师课程开发权,首先应当形成大学英语教师课程开发权的理念,教师应由旁观者转向参与者,由执行者转向创生者。其次是创设大学英语教师课程开发权的实现环境,包括：大学英语课程一级开发中收集并听取更多教师的意见；让教师更多地参与对大学英语课程教材的编写和改编；让教师真正成为大学英语课堂教学的主导者。就大学英语教师课程开发权的实施策略而言,一级开发没有太多下放的空间,二级开发应适度地下放,教师应多参与些到教材编写中,而三级开发是重点,一线教师应主动参与课堂教学内容的选择、设计和制作,各种资料的准备,讲义的补充,加大与学生的交流,突显语言教学的人文性和思想性特点,把课程开发权力归还给教师。