新的课程改革强调要引导学生建立新的学习方式，强调要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材和评价与考试制度等措施，引导、促进学生建立新的学习方式。本文提倡各种学习方式——接受学习、机械学习、他主学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究（发现）学习、对话学习、个性化学习、有意义学习、体验性学习以及富有积极意义的网络学习等各种学习方式——的有机结合、共同发展，即多样化的学习方式。因为各种学习方式之间存在着相互联结、相互渗透、彼此融合的关系，我们应当用“关系性思维”（整体性思维）将任何一种学习方式看成是“学习方式群”或“学习方式体系”中的一种，而不是孤立地认识它们。在实践领域中对物理习题的运用和研究颇多，但对习题的专门性、理论性的研究还比较欠缺，对习题的构建模式、习题类型的系统研究还较为欠缺，促进学生学习方式多样化的物理习题的设置与设计研究也极为缺乏。本文通过比较研究美国和我国选用率最高、最具代表性的两套教科书——美国的《物理：原理与问题》和我国现行人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书(物理)》——的习题编排，从一个全新的角度来将习题进行分类，发现我国现在的教材存在的不足，以指导物理教学中物理习题的运用，以养成学生多元化的学习方式，促进学生的智力、技能全面发展。通过研究，笔者认为在学生掌握物理知识的过程中，应有一类物理习题是揭示物理知识建立的过程的，帮助学生自主学习时也能理解物理知识的来龙去脉；一类物理习题则应训练学生对物理知识的运用和解决问题的能力；一类物理习题则应发挥学生的创造性和想象力，给予学生充分发挥的余地，训练学生的创造力！各类习题相辅相成，互相补充，通过合理的设置各类习题，科学的运用习题，充分发挥各类习题的优势，从而促进学生学习方式的多样化。学生学习物理知识的过程中，三种类型的习题训练学生各种能力的侧重点不同。呈现物理知识形成过程的概念性习题对辅助学生理解和掌握物理知识的效用较大，促进学生的自主学习；问题解决型习题侧重对学生科学思维能力的培养，好的问题解决型习题对促进学生的自主学习和探究学习有很大的帮助；开放性习题则偏重培养学生的创新能力、独立学习能力以及动手操作和探究的能力，能有效促进学生的自主学习、探究学习、体验性学习、研究性学习等。概念性习题和问题解决型习题都是属于间接性学习方式的习题类型，而开放性习题则是体验式学习方式的习题类型。本文强调我国教科书应加强概念性习题、开放性习题的设置，改进三类习题的设计。可见，每一类习题对促进学生多样化学习方式都有着重要作用，在教学中，综合运用概念性习题、问题解决型习题和开放性习题，不单重视某一类习题，忽视另一类习题，定能有效的促进学生多样化学习方式的养成。而作为重要的教学资源，教科书系统的设置各类习题，才能有效指导物理教学中对各类习题的运用。