就业是民生之本,更是智力障碍人士融入社会的有效渠道。大量研究表明智障学生自我决策水平与其就业成效具有高度相关,对于智障人士自我决策能力的提升,可以帮助其在毕业之后获得更好的发展。我国对残障人士自我决策的相关研究起步较晚,对于智障学生自我决策的相关研究直到近年来才引起学界的关注。目前学界对于我国智障学生自我决策现状的探究尚不充分,这极大地制约了自我决策理论与实践的中国本土发展。有鉴于此,本研究主要围绕以下研究问题:“从学校到就业”转衔过程中智障学生利益相关者对于自我决策的看法如何?“从学校到就业”转衔过程中智障学生利益相关者对于智障学生自我决策能力干预现状如何?智障学生自我决策践行环境如何?以此呈现出我国“从学校到就业”转衔过程中智障学生自我决策现实状况。为解答以上问题,研究者在杭州、深圳、上海三个地区共选取了就读于职高部、处于就业转衔阶段的智力障碍学生11名、智力障碍学生职高部教师10名,以及孩子目前就读于职高部的智力障碍学生的家长7名展开访谈,访谈资料采用主题分析的方法,由研究者手动分析。研究主要得出以下结论:（1）智障学生及其利益相关者对于自我决策的看法:首先,智障学生利益相关者虽然都承认自我决策的重要性,但在相关知识的学习方面,教师和学生都表现出较为消极的态度。其次,由于受到不同文化背景的影响,本研究所应用的美国最新版自我决策功能模型在我国被赋予新的内涵,通过对智力障碍学生及其利益相关者的访谈,最终将“生活自理”“自立”等能力纳入自我决策的必要前提,并将“终身学习”能力纳入自我决策能力中的“行为事件控制能力”范畴内,另外,由于受到我国传统的集体主义、家族主义观念的影响,自我决策功能模型在核心技能方面新增了“社会交往能力”“集体融入能力”和“家族融入能力”等。最后,我国智障学生及其利益相关者对于自我决策的理解更多的停留在“做选择和做决定”“自我觉知”“制定目标”“生活自理”等“行为事件准备能力”和“行为事件发起能力”的层次上,对于自我决策功能模型中“行为事件控制能力”则较少涉及。由此可知,当前我国智障学生及其利益相关者对于自我决策的了解尚待提升。（2）自我决策干预现状:首先,当前智障学生利益相关者对于智障学生自我决策的干预内容不够全面,主要集中于自我决策中的“行为事件准备能力”和“行为事件发起能力”。其次,在自我决策干预中主要使用非正式的干预方法,如上课偶尔提及,生活中循循善诱等。最后,智障学生自我决策干预效果整体不够理想。（3）自我决策践行环境:一方面,智障学生自我决策活动多局限于生活层面,在学业和未来职业生涯发展层面自我决策活动较少。另一方面,智障学生自我决策机会呈现出明显的分层,家长和教师更偏向于在个人日常生活、休闲娱乐中给予智障学生自我决策机会,在学业和事业方面更管束较多,机会较少。通过本研究,建议将来在就业转衔阶段智障学生自我决策研究和实践方面作出以下努力:首先,引导利益相关者树立自我决策的科学意识,提供多种渠道加强智障学生及其利益相关者对于自我决策的了解,探究我国不同文化背景下智障学生自我决策的具体意涵。其次,合理利用国外成熟的自我决策干预课程,建构科学有效的智障学生自我决策能力干预框架。最后,利用各种手段,提升智力障碍学生在各个层面的自我决策机会,实现其自我决策能力的发展。