随着我国教育事业的不断发展,家庭教育逐渐从私人领域转向公共领域。国家在政策文件中多次强调教师对家庭教育指导的重要性,并在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中首次提出要强化教师的家庭教育指导能力,在《义务教育质量评价指南》中,将教师的家庭教育指导能力定为教师专业成长指标的考察要点之一。小学班主任作为家庭、学校、社会之间联系的桥梁,对于家庭教育指导起着重要作用。因此,研究将关注小学班主任的家庭教育指导能力现状,发现存在的问题、分析原因并提出有效策略,从而为小学班主任家庭教育指导理论与实践工作提供一定的参考。研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以锡林郭勒盟M小学班主任作为研究对象,调查班主任家庭教育指导认知能力、家庭教育指导沟通能力、家庭教育指导情感能力、家庭教育指导协作能力、家庭教育指导管理能力和家庭教育指导总结反思能力。研究由绪论、家庭教育指导能力的概念与政策解读、M小学班主任家庭教育指导能力的现状分析、M小学班主任家庭教育指导能力存在的问题及根源、提升班主任家庭教育指导能力的策略等部分组成。研究发现M小学班主任家庭教育指导能力中存在着以下问题:一、小学班主任家庭教育指导能力中认知能力偏低;二、新手型班主任家庭教育指导能力相对薄弱;三、年轻班主任家庭教育指导沟通能力中心理素质有待提高;四、中年班主任家庭教育指导管理能力中技术应用有待加强;五、无子女班主任在家庭教育指导能力上处于劣势等问题。针对这些问题进一步分析问题产生的根源发现学校层面:对于教师培训缺乏家庭教育指导方面的内容,缺乏对于班主任家庭教育指导方面的激励制度,学校对家庭教育指导政策文件推行力度不够。教师层面:班主任对于家庭教育指导重要性认识不到位,班主任与家长有效沟通不足,班主任与各学科教师合作意识不强等问题。针对这些问题从外部与教师自身两个角度提出了促进班主任庭教育指导能力的策略。从学校管理方面,优化班主任家庭教育指导培训方式,注重效果、学校增加家庭教育指导激励制度激发班主任工作动力。从学校为班主任提供家庭教育指导资源支持方面,提高班主任家庭教育指导专业性、组织研发家庭教育指导教材、整合校内外家庭教育资源。从教师层面,班主任增强对于家庭教育指导工作的认同感、将家庭教育指导纳入专业发展规划中、提高与家长沟通的有效性、增强与各学科教师共同参与家庭教育指导的意识。