初中阶段是学生学习生涯的关键时期,学生从事学习活动时所处的状况称为学习状态,对学生学习效率高低、学习能力发展有着直接的影响。学生和教师之间的信息反馈主要通过教师评价语言,恰当的教师评价语言有利于学生保持良好的学习状态。情绪状态是学习者学习状态的构成要素之一,学习者情绪状态发生改变,其学习状态也会出现变化。本研究首先采用教师评价语言启动初中生情绪状态,同时验证实验材料的有效性,进而探讨不同教师评价语言对初中生学习状态的影响。本研究包括二个实验:实验一:研究教师评价语言对初中生情绪的启动效应。采用2(教师评价语言与情绪词效价一致性:一致、不一致)×3(年级:初一、初二、初三)×2(性别:男、女)×3(学业水平:优秀、一般、不良)混合实验设计。教师评价语言与情绪词效价的一致性为被试内变量,年级、性别、学业水平均为被试间变量,被试反应时为因变量。实验二:探究不同类型教师评价语言对初中生学习状态的影响。采用4(教师评价语言:具体肯定评价、笼统肯定评价、具体否定评价、笼统否定评价)×3(年级:初一、初二、初三)×2(性别:男、女)×3(学业水平:优良、一般、不良)被试间实验设计。自变量为教师评价语言,因变量为被试学习状态自评得分。实验结果表明:(1)教师评价语言对初中生存在情绪启动效应。(2)教师评价语言对初中生的启动效应普遍存在,不同年级、性别、学业水平初中生的情绪均可以被教师评价语言启动。(3)教师评价语言能够影响初中生的学习状态,具体肯定评价与笼统肯定评价均能够显著提高初中生的学习状态水平,具体否定评价与笼统否定评价均能够显著降低初中生的学习状态水平。(4)不同类型的教师评价语言对初中生学习状态的影响程度不同,具体肯定评价与笼统肯定评价提高学生的学习状态水平的程度一致,笼统否定评价较具体否定评价更能降低初中生的学习状态水平。(5)不同类型的教师评价语言对不同初中生学习状态的影响不同。具体肯定评价与笼统肯定评价能够显著提高不同年级、性别、学业水平初中生的学习状态水平。具体否定评价能够显著降低初一、三学生的学习状态水平,对初二学生学习状态没有显著影响;能够显著降低男生的学习状态水平,对女生学习状态没有显著影响;能够显著降低学业优秀组、学业不良组学生的学习状态水平,对学业一般组学生学习状态没有显著影响。笼统否定评价能够显著降低不同年级、性别、学业水平初中生的学习状态水平。