小组合作学习因其具有提高学生的合作探究能力、有利于发挥学生的主观能动性及培养学生创新精神等优点,已广泛应用于各个学科。小组合作学习为学生进行合作互助,相互促进提供平台,给课堂教学带来活力,能充分促进师生间、生生间沟通交流,发挥学生的主体作用,使学生在学习过程中扩充信息量,在合作中共同提高。因此,小组合作学习在学科教学中得到了一线教师的热衷。但是在实际的小组合作学习中,小组内的学生经常表现为不积极不主动、只管做好自己事情不关心其他同学,合作小组成员并没有真正的合作,合作学习的实际效果并不明显,一些学校由于分组的不合理,小组合作沦为空架子,流于形式。笔者认为,学习小组的构建对小组成员在合作中的发挥有直接影响。霍兰德将人格分为六种类型,即实际型、研究型、常规型、社会型、艺术型、企业型,认为在同等条件下,人和环境的适配性或一致性将增加个体的工作积极性,促进学习或工作稳定发展。合作学习小组可以认为是一个微型的社会,组内的成员分工不同,各有各的职责,霍兰德职业兴趣测试能够帮助我们了解学生,分析学生的兴趣特长,帮助学生找到合适的小组角色定位,让学生可以充分发挥自己的兴趣和特长,从而组建出高效全面的合作学习小组。本研究以高中物理合作学习小组分组为研究对象,通过查阅文献以及问卷调查发现小组合作学习的重要性以及小组合作学在使用中存在的不足之处,通过分析这些不足发现组建科学合理的学习小组的必要性。然后探讨了霍兰德划分的六种类型和物理合作学习之间的关联性,并在霍兰德测试问卷的基础上编制了适合高中生作答的问卷,对实验班学生进行霍兰德职业兴趣测试,打破以往按照座位分组的局限性,依据测试结果以及学生成绩对实验班进行小组组建,使新形成的小组中包含拥有各种兴趣特长且成绩相对均衡的成员,小组成员互勉、互爱、互帮互助,充分发挥自身的能力及特长,使所有成员全面共同发展。为了验证基于霍兰德职业兴趣测试结果构建学习小组的可行性,对新形成的合作学习小组在日常教学中使用情况和效果进行跟踪记录,并且再次进行问卷调查来了解学生对新形成合作学习小组的满意度和建议。通过学生的问卷调查以及学生成绩的前后对比,笔者认为基于霍兰德职业兴趣测试构建的合作学习小组在合作学习中能有效的改善合作学习中存在的问题,真正发挥合作学习的作用,提高教学效果。论文将霍兰德职业兴趣测试应用于构建物理学习合作小组,并进行了对物理合作学习小组分组形式的探索,希望能找到一条有效发挥小组合作学习作用的分组途径,给同行和其他学科提供参考。