在特殊教育中,培智生活语文对特殊学生来说是十分重要的。在课程标准改革的背景下,培智生活语文课程标准提出构建以生活为核心开放而适性的课程,注重综合性、实践性,倡导“感知、体验、参与”的学习模式与项目化学习的特点不谋而合。将项目化学习引入培智生活语文的学习中,可以有效的促进学习者的思维、能力的发展,提高学生自我决定的能力,提高学生的核心素养,对教育转型具有深远的意义。本研究在了解了项目化学习和培智学校生活语文教学的基础上,采用行动研究的方法,将项目化学习运用于培智学校七年级生活语文教学中。整个研究过程共实施了三轮,每轮分四个阶段,依次为计划阶段、实施阶段、观察阶段、反思阶段。第一轮研究设计并实施了《我为中秋代言》的项目化学习,在本轮学习中首先遇到的问题就是老师在项目中走的太远,怕学生不能完成项目,超出了“脚手架”的范围,致使第一轮研究中项目化学习徒有其名;第二轮行动研究本着改进第一轮行动研究中问题的态度,进行了《我最有“礼”》的项目化学习,但在实施中存在提供的认知策略多为低阶认知策略、对社区资源开发不够等问题;第三轮行动研究以完善项目化学习为目标,设计并实施了《中山桥出行手册》的项目化学习,改进了第二轮行动研究中存在的问题,在提供低阶认知策略的基础上发展高阶认知策略,虽然由于新冠肺炎疫情对社区资源并没有去实地开发,但在设计时不再忽略社区资源。在整个行动研究过程中,项目化学习设计经历了从有名无实到初见雏形,再到逐步完善的过程,学生的学习方式发生了改变,学习的主动性也增强了,核心素养也有所提高;老师也是从对项目化学习一知半解到扎实掌握理论知识,并应用于实践;笔者反思整个行动研究,得出了课程标准是项目学习设计的重要依据、整合学科知识是项目化学习的有效路径、兼顾效率是项目化学习的必然要求、多方支持是项目化学习实施的有力保障的结论,并提出了以课程标准为依据设计项目化学习、打破学科壁垒实现知识整合、优化项目时间管理提高项目化学习效率、增进各方合作程度保障项目化学习有序开展的建议。