《大学英语课程教学要求》(2007)指出要培养学生的英语综合运用能力包括听、说、读、写各方面技能。传统的以老师为中心的课堂教学应该转变为以学生为中心。因此,大学英语教学应该寻求运用新的教学方法以适应教学改革,而任务型教学法可以满足上述要求。对学生而言,任务型教学法在大学英语教学中的应用可以帮助学生提高语言综合运用能力,锻炼团队合作精神,增强他们二语学习的兴趣,动机和自信心。对老师而言,任务型教学法在大学英语教学中的应用可以是课堂气氛更加活跃,增加师生之间的互动和交流的机会。近年来,独立学院发展较快,因此独立学院的大学英语教学应该引起社会的更多关注。笔者所在的大连理工大学城市学院从2004年起实行大学英语教学改革,在教学中运用任务型教学法并获得了很好的教学效果,但同时也存在一些问题。虽然有很多关于任务型教学法在大学英语教学中的研究,但目前缺乏有关任务型教学法在独立学院执行过程中出现的问题的研究。为了使任务型教学法在独立学院大学英语教学中取得更好的教学效果,笔者对这些问题进行分析,并给出一定的建议。本研究对大连理工大学城市学院所有35名大学英语教师和146名2010级学习大学英语的学生进行问卷调查,通过运用SPSS18.0和Excel2003对统计数据进行定量分析,找出任务型教学法在独立学院大学英语教学实施过程中存在的七个主要问题。(1)城市学院大学英语老师师资力量薄弱不利于执行任务型教学法。(2)传统教学法对任务教学法的执行有负面影响。(3)教材不适用于任务设计,老师经常忽略任务设计的原则。(4)在任务前阶段,老师忽略了使任务介绍引起学生兴趣,给学生足够的相关任务要求,以及做简单相似性任务使学生更容易执行复杂的任务。(5)在任务循环阶段主要有三方面问题。第一,老师在任务循环阶段不够关注学生,不能帮助学生解决小组活动中的问题。第二,老师在任务执行阶段干扰学生(经常纠正学生的语法和阻止学生使用母语),降低了他们的学习积极性。第三,老师忽略了记下学生在活动过程中出现的问题。第四,老师忽略了使用其它评价方法,并不能给出及时和高质量的反馈。(6)在任务后阶段,老师忽略了让学生对做完的任务进行反思和对语言点进行进一步的分析巩固。(7)城市学院缺乏一些执行任务型教学法的条件,如互联网,可活动的桌椅等。最后,笔者对对独立学院的管理者,老师和学生分别提出几点建议以便参考。