任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式,是交际法目前的最新发展,是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。David Nunan 1989年出版Designing Tasks for Communicative Classroom标志着任务型学习途径的正式形成。Willis(1996)指出,任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的,真实地使用语言。任务教学法与传统教学法相比,根本区别在于以学生为中心,注重培养学生的语言运用能力,具体的任务即学习动力,完成任务的过程即学习过程,完成任务的成果即教学的成就。夏纪梅(2001)倡导大学英语应用任务教学法,但任务型教学在我国外语教学界的实践才刚刚开始,尚未在大学英语教学中推广并有效运用。因此,结合实情,对任务教学法在大学英语精读教学中师生获益的研究具有非常重要的现实意义。研究者进行了为时一个学期的试验,在云南师范大学商学院二年级非英语专业两个班中分别采用任务教学法和传统教学法,用t检验分析两个班的期末考试成绩,考察实验前后两个班学生对英语教学态度的显著性差异,得出以下结论:任务型教学能够提高学生英语水平,激发学习兴趣,增强自主学习,培养学习策略。任务型教学的成功在于灵活处理Willis的教学模式,充分融合建构主义,人本主义和二语习得理论,提出适合精读教学的模式,结合语言学习的技能,使听说读写译能力同时得到提高。任务的内容,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的创造性,降低了学生的心理负担,学生在轻松的课堂环境中掌握技能。在任务前阶段和任务中阶段的完成任务环节,教师要严格控制课堂讲解的时间让学生充分实践,达到语言流利性的目标;在任务中阶段的准备报告和报告环节,教师要传授给学生自主学习的策略,展现自我,实现自我,具备自主学习的能力,达到语言准确性和复杂性的目标;在任务后阶段,学生通过反思,分析词汇和语法的用法,总结完成任务和准备报告环节的错误,教师强调四级核心词汇,达到语言意义和语言形式的平衡,兼顾语言能力培养和应试准备的目标。学生获得语言运用能力的同时,教师因深入理解、灵活运用任务教学的理论和Willis任务教学模式实现自我发展,达到了教学相长的理想境界。本文提供了十分详尽的教学案例和确保课堂效率的原则。文章最后作者指出了试验中发现的问题和未来研究的前景。