随着市场经济体制的完善与发展，学生的教育消费者身份得到确认。虽然有关消费满意度的研究逐渐丰富，但是在教育消费满意度中的学生满意度研究方面仍有一定的不足，因此，本研究以高等体育院校游泳专项学生的专项学习满意度为研究对象，主要采用问卷调查法、专家访谈法和以探索性因子分析为主的数理统计法等方法，以研制高等体育院校游泳专项学生专项学习满意度量表、探索现阶段高等体育院校游泳专项学生专项学习满意度现状为旨进行研究，最终得到如下结论：　　（1）本研究初测量表包括教学资源设施、教师因素、安全因素、学生因素、教学效果、教学内容、教学目标、人际关系、成绩评定、课程安排、教学内容，共11个因素和111个题项。　　（2）对北京体育大学、首都体育学院、山东体育学院和武汉体育学院四所高等体育院校的游泳专项学生发放初测量表，通过项目分析与因素分析对题项进行筛选，最终保留26个题项，并将其合并为5个因素，命名为保证性因素、有形性因素、有效性因素、可靠性因素和反应性因素。　　（3）发放筛选后的量表进行信效度检验，得到筛选后量表具有较好的稳定性与可靠性，总量表各维度指标良好，且具有较好的时间稳定性与结构效度，确定为正式量表。　　（4）利用正式量表对高等体育院校游泳专项学生专项学习满意度进行调查：　　a、4个维度平均分达到满意程度，但是处于刚刚满意的程度或接近满意的程度，因此，有必要进行相关工作以提高学生游泳专项学习的满意度；　　b、教师及安全层面题项平均分最高，但其大部分题项的最小值均为1，即很不满意，说明保证性中的各方面均有提高的空间；　　c、教学效果层面各题项均达到满意程度，但是仍应在培养和提高专项学生学习兴趣与积极性方面加大重视；应进行全面的专项教学，满足学生的专业发展需求。　　d、教学内容层面题项平均得分排列第二，但是游泳专项学生所学内容的全面性等存在一定问题，因此，教师应予以重视，应着力完善和调整教学内容，以达到更好的教学效果，促进学生的发展。　　e、课程设置层面的平均数为最低分。其中游泳专项课的上课时间安排、课程间隔安排不合理，因此，学校应合理安排学科课程与术科课程的安排顺序，并把专项理论课的开展列入到教学制度中，以满足专项学生的专项全面发展。　　f、有形性排列第四位，其中“泳池的水温舒”方面的满意度低于满意水平，需要各学校加以注意。