中学生处于的青少年期容易受到外界环境的干扰,面对负性刺激时更容易产生消极情绪,进而影响到他们对信息的认知加工和对环境的适应。这一阶段的中学生心智也尚未熟,未能形成良好的选择外界刺激的能力,因此正确的引导其注意的偏向是非常重要的。外界刺激以及个人特质研究会影响注意偏向的产生,且对于相同类型的刺激,不同的人格类型可能具有不同的注意偏向。同时,注意是一种有限的资源,在有限的注意资源下哪些信息更容易选择?有研究发现(Bradley,1997),相较于中性信息,正性信息和负性信息更容易占有注意资源并得到加工,从而导致注意偏向。因此,本研究探索强化敏感性、情绪调节与注意偏向三者之间的关系。本研究以398名中学生为对象,以下列三个量表为研究工具:《行为抑制/激活系统量表》(BAS、BIS),包含惩罚敏感性和奖赏敏感性两个维度;《修订版中文版积极/消极注意偏向量表》(APNI),包含积极的注意偏向和消极的注意偏向两个维度;《儿童青少年情绪调节问卷》(ERQ-CA)包含了认知重评和表达抑制两个维度。调查了中学生强化敏感性、情绪调节与注意偏向三者之间的关系,得出如下结论:(1)女中学生有更多的积极偏向,更多的采用认知重评策略;男中学生更多采用表达抑制策略;八年级的学生更多使用认知重评策略;独生子女更多采用认知重评策略。(2)强化敏感性高的中学生,其注意偏向水平高;更多的使用认知重评,更少的使用表达抑制的中学生,其奖赏敏感性和积极偏向水平更高:更多的使用表达抑制,更少的使用认知重评的中学生,其消极偏向水平更高。(3)奖赏敏感、认知重评对注意偏向(积极偏向、消极偏向)有显著的预测作用;奖赏敏感、表达抑制对消极偏向有显著的预测作用。(4)奖赏敏感通过认知重评影响注意偏向(积极偏向、消极偏向),通过表达抑制影响消极偏向。即情绪调节是奖赏敏感影响注意偏向的重要中介因素。