激励原则常见于管理学中,在企业运用甚广。近几年,我国高职教育发展异常迅猛,高职院校在我国已达1500多所,占高等学校总数的70%多,在校生人数己占到整个高等教育的50%以上。其规模己是我国高等教育的“半壁江山”,成为高等教育的一支重要生力军。虽然在办学宗旨、办学定位、人才培养等方面有很大差别,但以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合道路的办学指导思想正逐步在高职院校形成共识。新形势下,高职院校如何以科学发展观为指导,贯彻落实好《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,保证高职生德育收到实效,怎样才能培养出合格的社会主义建设者和接班人,成为每个德育工作者必须认真思考的问题。高职院校的学生不等同于普通高校的学生,又不等同于中专或技校的学生,他们有自己的特点,一些高职院校按照中专的管理模式进行管理,也有一些高职院校又完全照搬本科院校的德育模式,没有高职院校德育自己的特点。所以,加强和改进高职德育工作意义重大,刻不容缓。目前我国学术界对于高职院校德育激励的研究取得了一些研究成果,但是从全面的角度深入研究高职生的思想政治教育的学术成果不多,专著非常少,研究成果多体现于公开发表的论文,理论的缺乏限制了高职院校德育的开展。本文从激励的内涵入手,对激励特性进行了分析,同时分析了马斯洛的需要层次理论、激励-保健理论、阿尔德佛的ERG理论、麦克莱兰的后天需要理论等内容型激励理论和强化理论、目标设置理论、期望理论、公平理论等过程型激励理论,结合个人在高职院校工作多年,并一直从事学生德育工作的实践体会,参考部分研究者的德育激励性研究成果,分析了高职学生的特点、高职德育的特点和德育规律,得出了要增强高职院校德育激励性这一结论,并提出了构建高职院校思想教育、专业教育和管理相结合的德育激励模式,提出了激励的物质激励与精种激励相结合、表扬与批评相结合,表扬为主、公平原则三大原则和目标激励法、榜样激励法、情感激励法和奖惩激励法四种方法,并对采用三大原则和四种方法时应注意的问题。通过以上分析,旨在加强改进高职德育的体系,使德育更有针对性,更能被学生所接受,更能收到良好的效果,只有这样,才符合高职院校的办学宗旨,才能培养出与社会更加接轨、专业技能过强、道德素质过硬的社会主义建设者和接班人。本着发现问题,分析问题和解决问题的思路,透过现象抓住本质,提出了应对当前高职德育工作的方略。谨以此文与同仁共同商榷,并为我国高职院校德育育工作提供借鉴。