为了联系教师的PCK和学生的学业成就,本研究从PCK的众多要素中提炼出两个与学生学业成就直接相关的核心要素——学生知识和教学知识,构建出一种新的教师知识,即学科内容、学生、教学知识,简称KCST。KCST具有主题特异性,它包含两个要素,分别是学科内容学生知识(KCS)和学科内容教学知识(KCT)。KCS指的是关于学生在特定教学主题上存在的迷思概念或学习障碍的知识,要求教师对学生的典型的迷思概念有清楚的认识同时能识别不同情景下学生产生的个性化迷思概念。KCT指的是教师关于特定主题的概念转变教学的知识。本研究先从理论上对KCST进行建构,再通过问卷调查66名初中化学教师关于“溶液”主题的KCST。通过研究,得出以下结论：(1)教师对学生关于“溶液”主题存在的迷思概念有一定的认识；(2)教师能较好地识别学生的迷思概念；(3)教师能针对不同的教学情景采取相应的概念转变教学策略；(4)教师的教学策略与文献报告的成功的概念转变教学策略和Posner的概念转变条件具有较高的一致性；(5)存在KCST这种教师知识；(6)学科内容知识和教师的教育观念影响KCST。本研究的贡献在于建构了一种新的教师知识,而这种知识贴近教师教学实际,与学生的学业成就直接相关,从而开启了PCK和学生的学业成就的联系的研究,拓宽了PCK研究的视野,同时为教师提供有针对性的教学建议。