【摘 要】
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初中阶段是留守儿童人格与世界观完善的重要时期。因此,关注留守儿童的人格特质和积极心理品质建设,可以提高他们对社会支持的理解能力和对幸福的感受水平,并有效改善留守初中生的心理及行为问题,帮助其健全人格。本研究包含两个子研究:研究一内容主要集中在探讨农村留守初中生大五人格、领悟社会支持与主观幸福感的关系,选取了《大五人格量表》、《领悟社会支持量表》和《主观幸福感量表》对安徽省四所乡村中学的1034名初
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初中阶段是留守儿童人格与世界观完善的重要时期。因此,关注留守儿童的人格特质和积极心理品质建设,可以提高他们对社会支持的理解能力和对幸福的感受水平,并有效改善留守初中生的心理及行为问题,帮助其健全人格。本研究包含两个子研究:研究一内容主要集中在探讨农村留守初中生大五人格、领悟社会支持与主观幸福感的关系,选取了《大五人格量表》、《领悟社会支持量表》和《主观幸福感量表》对安徽省四所乡村中学的1034名初中生进行问卷调查,探究其大五人格、领悟社会支持和主观幸福感的现状及发展特点,并分析领悟社会支持在大五人格与主观幸福感之间的中介效应。研究二为干预研究,在研究一的基础上选出符合要求的60名被试,分为实验组与对照组,对照组不作处理,实验组进行以领悟社会支持为主题的团体干预训练,通过前测、后测和追踪测试对比来检验干预效果。研究结果如下:（1）农村留守初中生与非留守初中生大五人格、领悟社会支持与主观幸福感存在显著差异。总体而言,农村留守初中生大五人格各维度（除神经质）、领悟社会支持总分与主观幸福感总分显著低于非留守初中生。（2）农村留守初中生大五人格、领悟社会支持与主观幸福感在部分人口学上存在显著差异。大五人格和主观幸福感在性别、年级、是否班干部、是否独生子女、父母外出时间等方面存在显著差异;领悟社会支持在是否班干部、是否独生子女、父母外出时间等人口学上存在显著差异。（3）农村留守初中生大五人格、领悟社会支持与主观幸福感两两之间存在显著相关,且领悟社会支持在大五人格与主观幸福感之间存在部分中介效应。（4）领悟社会支持团体干预方案能够显著提高留守初中生的领悟社会支持能力,进而提高留守初中生主观幸福感水平,改善其人格特质,并且具有持续效果。
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