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随着中国国际地位的提升和汉语全球化发展,学习汉语的人数逐年增加,其中不少学习者在非目的语环境中学习了一段时间的汉语后来到中国继续学习。语言学习环境的改变影响学习者对学习策略的选择和使用,研究不同语言环境中汉语学习策略的特点和变化情况有助于教学者和学习者有针对性地采取策略来提高汉语学习的成效。本研究在这样的背景下以语言环境为变量探讨其对汉语学习策略的影响。本文以清华大学苏世民书院2019级学者的50名初级汉语学习者为研究对象,采用定性和定量相结合的研究方法,借鉴Oxford(1990)的语言学习策略量表(SILL)制定适用于本研究的调查问卷,分别对他们来华以前和来华四个月后的汉语学习策略进行了调查,通过对问卷调查数据的描述性分析、单因素方差分析和配对样本t检验来考察他们在目的语环境和非目的语环境中使用汉语学习策略的情况和特点,并从动态的视角比较了不同语言环境中汉语学习策略使用情况的差异,结合访谈进一步分析了语言环境的改变如何具体地影响学习策略的变化,最后就如何提高汉语学习成效提出了五点建议。本文的研究结论是:(1)在非目的语环境中学习策略的使用频率由高到低排序为元认知策略>社交策略>记忆策略=情感策略>补偿策略>认知策略,总体来看学习策略的平均值是3.2967,为中频度,这是由非目的语环境、汉语水平低和线上课程的特点三个因素共同作用的结果;(2)在目的语环境中学习策略的使用频率由高到低排序为社交策略>元认知策略>记忆策略>情感策略>认知策略>补偿策略,总体来看学习策略的平均值为3.8067,达到了高频度;(3)在不同的语言环境中,元认知策略使用的频率都相对较高,认知策略和补偿策略的使用频率都相对较低,在目的语环境中,不论是学习策略的总体使用频率还是各类学习策略的使用频率都比在非目的语环境中有较大的提高,其变化具有显著性差异,说明语言环境的改变对学习策略的变化具有显著的影响;(4)语言环境主要通过改变学习者所处的自然语言环境和课堂语言环境间接地作用于他们对学习策略的选择,但语言环境并不是影响学习策略变化的唯一因素,本研究中一些学习策略的变化是受到学习内容、学习时长、汉语水平、性格和动机等因素的影响。