探究教学是世界基础教育中早己存在的教学方式,具有较深的教育理论基础和研究背景。跨入新的世纪以来,随着新一轮基础教育改革的不断深入和发展,探究教学越来越受到重视。本文的探讨依据生物课程标准为指导,以课堂教学、实验探究、校本课开发、社会实践等为主要实施途径,关注教师教学方式的改变和学生在知识、能力、情感态度与价值观方面的变化。以教师的课堂教学为研究对象,运用教育学和心理学的基本原理,采用理论分析和调查研究相结合的方法,对教师运用探究教学进行系统理论论述,对中学教育现状调查分析并提出改进教师探究教学的对策建议。本文共分五部分:第一部分:绪论,主要概括了研究的目的和意义。探究教学是以学生为主体,通过学生的参与活动完成教学任务的教学方式。目的是把学生培养成能适应时代的要求,发展学生自身。并非所有的教学内容均适合于探究教学。国内外研究现状包括生物探究性教学的理论、建构主义教学理论、创设探究性教学情境、现实中的人本主义探究教学理论、未来探究教学的展望等。第二部分:调查的内容和方法,简要介绍了研究所调查的范围,研究内容以及等组实验法、课堂行为观察法等。编制了学生和教师调查问卷。第三部分:结果和分析,该部分主要对数据进行处理,统计。分析调查得来的结果,在对简单概念的教学中,结果上存在差异但很微小,而对复杂概念的教学数据反映出探究教学的效果显著。说明这种教学方式有它自己的适用性和局限性。另外探究教学中的一些数据可以得到学生在非智力因素和形成能力方面获得了进步。学生学习的兴趣和动机在追求功利性的同时,又受实用性的影响。从而影响探究教学在中学生物教学应用的广泛性。生物教师专业性强的要求与教师本身具备的知识结构矛盾突出,使得农村生物教师在教学中难以做到游刃有余,教师队伍发展后劲不足。教师的教学观影响教师对教学目标的价值选择,影响教师的职业情感和期望,影响良好师生关系的建立,影响教师的自我发展,更影响教师的教育教学行为。课程改革要求的评价方式要“通过形成性评价(侧重于教学过程)和终结性评价(侧重于教学结果)两种途径进行,而且以考试为主的评价标准既不利于学生兴趣的培养,也不利于教师的创新,更不利于中学生物教与学的改革和发展。第四部分:需要改进的策略,该部分提出了作者的一些改进意见,加强生物课的现代化教学手段,改变教师原来所接受的教育理论和教师的教学观。探究教学要加强全面性。规划好有限的基本建设资金,合理配置农村生物教育资源。努力加大活动课的设置。努力思考,挖掘潜力,寻找适合山区具体情况的生物探究课程的新路子、新模式。不断探索、不断总结,发挥生物活动课程的优势,为县域经济的发展,素质教育的进一步落实起到积极的作用。第五部分:结语,该部分阐述了全文的结论。