说课源于中国基层教育实践，是具有中国特色的一种课堂教学行为,在教育的诸多领域得到广泛应用，现已发展为教学论中的一个重要分支。本文主要采用文献综述法、经验总结法、行动等研究的方法，同时还研究了周边各地开展说课实践活动的情况。为完成本论文，收集了大量的研究素材。本论文主要从以下几方面进行研究：首先研究了说课产生的历史背景及其发展；接着研究了说课的意义和价值；然后给说课下了新的定义；对说课重新进行了分类、同时介绍了国内说课发展的情况及现状。罗列了说课应该遵循的理论基础，使理论研究更专业化。实践证明在合理的理论基础上说课活动会更好地适应课改的要求，不断变革创新、与时俱进。同时在理论上提炼了说课的原则，经典的原则有“科学性原则———是保证说课质量的前提；理论性原则———体现精髓；生成性原则———智慧的结晶；实效性原则———核心效果；创新性原则———说课的生命线”。利用说课原则构建了符合新课改的说课模式，把说课研究推向了纵深发展期。并把这些原则与各地区及省级教研活动开展的“各种说课实践活动”相结合，为说课活动指明了行动指南，并且把说课和课改有机地整合在一起，让说课与当前新课程改革相结合、积极落实新课程理念。运用说课原则创新说课内容与形式，多角度、多层次、多纬度地对教师教学的方方面面进行审视、锤炼和提升。总之，实践充分地验证正确掌握、灵活运用说课原则，能及时解决教学理论和实际问题，有效地提髙了说课效果和教学质量。期望通过对说课原则与实践的研究，对初中教师的说课水平的提高起到借鉴的作用；希望对教师业务学习以及课堂教学研究水平提高能起到一定的促进作用；同时希望对教师由“教书匠”向智慧型、研究型转化的实际操作提供一点新思路。