教师课堂话语是组成课堂教学活动最重要的部分,也是将教师和学生密切联系起来的纽带。在课堂上,教师话语将近占教学行为的80%的比例。它是教师组织课堂的一项基本专业技能,教师科学有效的使用课堂话语关系着学生课堂学习的效果。在对外汉语教学中,教师的课堂话语更是至关重要,它是学习者目的语输入的主要的途径。尤其是在韩国国内教授汉语时,学生处在自己的母语环境中,课堂几乎成为他们接触汉语的唯一场所,因此在每周课时量不多的情况下,教师需要不断优化自身课堂话语的使用能力,尽可能多的为学生提供开口说汉语的机会。为了提高教学效率,增加学生使用汉语的机会,教师必须不断锤炼自己的课堂话语,用正确简洁的语言组织开展教学活动。在韩国小学汉语教学中,本土汉语教师十分稀缺,因此70%的CPIK汉语教师在课堂上没有合作教学搭档。在韩国零基础的小学汉语课堂上,CPIK汉语教师大多韩语水平不高,这种情况下,教师和学生之间就需要借助英语和学生母语进行交流。CPIK汉语教师需要对韩语、英语、汉语在课堂上如何科学合理的使用进行规划,通过良好的话语规划,提高学生学习汉语的效果。但是通过调查发现,很多CPIK汉语教师对课堂话语的规划并不重视。在对韩国小学CPIK汉语教师的课堂话语使用现状进行研究分析时,了解到,在韩国小学汉语课堂中,由于师生语言交流不畅,教师所说的话大多都是课堂用语以及围绕新知识讲解的语言,师生之间的互动交流并不多。基于上述情况,本文选择研究的主要内容就是汉语教师在课堂上的话语使用情况。通过调查问卷以及教师课堂话语规划实验,对教学效果进行评价和反思。本文的研究致力于为CPIK汉语教师如何使用课堂话语提供可行性的建议。本文通过五部分进行研究,第一部分是绪论;第二部分是基于二语习得的汉语课堂话语的界定、分类及其功能;第三部分是韩国CPIK小学汉语教师课堂话语使用情况调查;第四部分是韩国小学汉语课堂话语的应然特征及其相关建议;第五部分是韩国CPIK小学教师的课堂话语规划实验。