差异是自然界和人类社会中普遍存在的现象。“世界上没有完全相同的两片树叶”,就人类而言,性别差异是与生俱来,客观存在的。男女教师的教育教学行为各自具有一定的倾向性,从而表现出显著的性别特征。当前包括我国在内的全世界基础教育共同面临着一个现实境遇——小学阶段教师比例高女性化。教师队伍性别失衡不但可能阻碍学生交往能力的形成,而且可能会妨碍学生性别角色的自我定位。所以,基于现实的需要,本研究立足于教师性别视角,探究男女小学数学教师教学行为存在的差异和特点,以求最大限度地发掘男女教师教学行为上的优势与不足,进而通过优势互补,帮助教师将其性别特点自然融合到日常教育教学过程之中,形成个性化教学风格,实现教师职业价值与生命价值的完美统一。本研究中运用教学课堂观察法、访谈法和个案分析法,以24名教学经验在3-7年的小学数学熟手教师为研究对象,以排除教龄和学历等背景变量的干扰。虽然本研究只选择了24名样本教师,但在研究前期进行了为期三个月的课堂观察,从整体上感知男女小学数学教师在具体行为上的缺失。为避免课堂观察中信息遗漏,本研究运用视频分析软件(NVivo10.0)编码分析样本教师的课堂教学视频,但因该研究方法工作量较大,受到人力和时间的限制,仅选择了24名教师按照性别分类比较,以探求教师教学行为的性别差异。本研究共分为六部分：第一部分为引言,分别介绍了本研究的背景与意义、相关文献综述、概念界定、研究问题、研究思路与方法；第二部分为对小学数学教师课堂教学行为的理论阐释,详细介绍了小学数学教学行为概念、类型、特殊性和研究的理论基础；第三部分介绍了对男女小学数学教师课堂呈现行为的差异分析；第四部分介绍了对男女小学数学教师课堂互动行为的差异分析；第五部分是介绍了男女小学数学教师课堂管理行为的差异分析；第六部分为差异分析的结论与讨论。本研究通过分析24名男女小学数学教师的课堂教学行为发现：男女小学数学教师课堂教学行为存在显著差异。在课堂呈现行为方面,在教授新知阶段女性教师比男性教师讲授更加细致、感性,而男性教师语言简洁,逻辑严密；女性教师板书细致详实,而男性教师板书简洁明了；女性教师在教学中较多地使用多媒体。在互动行为方面,女性教师课堂提问频次高于男性教师；女性教师善于使用提问控制和引导课堂教学,而男性教师则注重运用提问启发学生思维；女性教师更关注师生间情感交流,男性教师更加注重培养学生的竞争意识；女性教师在反馈的频次和明确性上也高于男性教师。在课堂管理行为方面,女性教师课堂管理行为频次高于男性教师,而男性教师在管理强度上高于女性教师。