自1986年首次全国职业教育工作会议召开迄今，我国职业教育快速发展。2010年11月，教育部发布了《中等职业教育改革创新行动计划2010-2020》明确要“大力发展职业教育”，该教育领域的教学改革与研究成为关注热点。英语教师是教学的决策者和执行者，教师专业发展成为职业学校英语教学改革成功与否的关键。20世纪30年代至今，国内外学者对教学合作进行了系列研究，教学合作被认为是能提升教师专业发展的有效路径之一。　　本研究尝试回答以下研究问题:1）职业学校英语教师教学合作有着怎样的现状？2）职业学校教师对于基于教学合作的自身专业发展有着怎样的期待？3）英语教师的专业发展期待与现实之间是否匹配？如不匹配，导致差异存在的因素有哪些？4）基于教学合作促进英语教师专业发展的有效策略有哪些？　　本研究采用实证研究的方法，以首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”之一的镇江某职业学校为案例，对案例学校的32名英语教师进行了问卷调查，并对四位教师进行了访谈，总结教改背景下职业学校英语教师的教学合作现状，及其与教师专业发展期待之间的距离，并对基于教学合作的英语教师专业发展策略进行探究。　　研究结果显示:1）该职业学校英语教师合作现状为:他们已在备课、课件设计、活动设计、教学资源整合等合作内容上开展教学合作行为。具备合作倾向，愿意与同事合作并相互鼓励;具有合作意识，但共享资源的效率较低;合作对象以同办公室教师为主，合作范围较窄;合作频次较低，以行政命令为要求;合作方式单一，以教研组活动为主;缺乏理论指导，合作能力不强;教科研能力为该校英语教师的薄弱环节。2）教师有强烈的发展意愿，期待在教学合作实践中对建立职业理想、拓展深化专业知识、提高专业能力、形成自我身份认同有促进作用。3）教师的专业发展现状与期待存在差距，表现在:教师期待职业理想，但缺乏理论指导;期待拓展职业知识，但缺乏合作氛围;期待提高职业能力，但缺乏合理渠道;期待形成自我身份认同，但社会认可低，导致自我身份的迷失。导致差距的外因有制度失衡、规定教条、设计框架缺失。内因则为教师对外界的依赖、在获取与贡献上的不平衡，以及自身的个人主义。4）基于教学合作促进英语教师专业发展的有效策略为:提供理论指导、营造合作氛围、构建合作平台、强化职业归属感、加强合作实践等策略。　　本研究针对职业学校英语教师基于教学合作的教师专业发展提出如下建议:学校管理者应构建科学的管理体系、创设良好的合作教学环境、加强校本培训。教师个人应加强彼此间的合作联系、积极参与行动研究，以理论为指导，以期帮助教师优化自己的教学行为，促进自身的专业发展。