元认知对学生的学习有很大的影响,学生的元认知水平是影响数学问题解决的重要因素。数困生解题中暴露的元认知与思维策略与一般学生存在差异,元认知训练对于提高学生元认知水平及培养学生解题能力的重要作用,对数困生进行问题解决的元认知训练越来越受到重视。然而,研究对象多针对儿童,研究问题也较为局限,多见应用题及几何问题。本研究针对高中数困生这个特殊的群体,以有文字描述的问题(不包括应用题)——平面向量为实验内容,提出两种解题的元认知训练模式:(一)有引导的提问训练(二)提示自我解释训练。采用实验研究的方法检验两种模式对高中数困生解题迁移的影响。实验结果表明:提示自我解释组的学生在后测元认知平均得分高于引导提问组,高于引导无提问组、高于无引导无提问组;引导提问组的学生在后测近迁移的平均得分高于提示自我解释组,高于引导无提问组、高于无引导无提问组;在后测远迁移的平均得分上提示自我解释组的学生高于引导提问组,高于引导无提问组、高于无引导无提问组。这说明:两种训练模式都是有效的教学策略。训练对数困生解题迁移产生了影响。对数困生元认知水平以及解题能力的提高产生了影响。