习近平总书记提出“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员、全程、全方位育人”。普通高中英语课程是高中阶段落实立德树人根本任务的基础文化课程,英语教材是教师与学生对话的文本,是经过筛选的学习材料,其阅读语篇不只承载着词汇、语法等英语语言知识或听说读写的语言技能训练,还包含了中国优秀传统文化、价值取向、思维方式、文化品格、精神内涵等思政教育素材,为学生形成正确的三观提供平台。所以,英语教师应带领学生深入探究语篇所承载的主题意义和思政内涵,落实英语课程思政目标,实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。基于此,笔者将从语篇分析的角度研究如何利用语篇分析方法探索英语阅读语篇所承载的价值内涵和主题思想,并以重庆市X中学高一年级13班为例,进行为期一个学期的教学实践,试图解决以下问题:（1）如何通过语篇分析方法在英语阅读教学中引导学生分析、探讨和挖掘语篇主题思想及思政内涵?（2）该实践的效果如何?该实践所发现的主要问题和教学建议?本研究包括教学实验设计、教学实施过程和教学效果调查三部分。在教学实验设计部分,分析了教学对象和教学内容,并设计了具体的教学步骤和教学方法。阅读教学的实施包括三个阶段:课前准备阶段、课中阅读教学指导阶段和课后拓展阅读阶段。在课前准备阶段,学生自主阅读语篇并小组合作完成相应的worksheet任务,以帮助学生初步了解语篇的主要内容。课中阅读教学指导阶段包括四个步骤:第一,利用语境信息导入语篇背景知识;第二,宏观上对阅读语篇的主要内容、篇章结构和段落进行分析,了解语篇是如何围绕主题层层展开的;第三,从微观上分析语言特征,了解语言背后的隐含意义以及所表达的主题思想;第四,设计主题意义探索活动,加深和内化学生对语篇思政主题的理解。课后,基于语篇思政主题为学生补充相关阅读材料,以加深学生对于该主题的进一步思考。在教学效果调查部分,采取了问卷调查和访谈,研究发现:（1）在高中英语阅读教学中运用语篇分析方法有利于学生探究语篇主题思想及语篇所传递的价值内涵;（2）“利用语境信息导入语篇背景知识——宏观语篇结构分析——微观语言特征分析——主题意义探索”的教学过程模式有利于学生深入理解语篇主旨,探索语篇深层含义和价值理念;（3）在教学过程中采用自主探究式学习法、小组合作学习法等,有利于激发学生学习和思考的积极性,加深学生对语篇深层含义的理解;（4）基于语篇主题意义为学生补充相关阅读材料是非常有必要的,有利于学生从不同角度审视和探讨主题意义,内化相应价值观。基于上述发现,提出相关建议:（1）加强对学生语篇分析能力的培养,以提高学生挖掘文本深层情感、态度和价值观的能力;（2）充分利用多模态素材为英语课程思政提供情境资源;（3）多采用自主探究式、交互式和小组合作式教学法,以带领学生在自主探究、师生互动和生生互动的过程中积极思考和探索语篇价值理念和思政内涵;（4）制定长期阅读计划,进行基于同一主题意义和价值理念下的群文阅读。