教材是支持教师教学和学生学习的重要资源和工具,在教学中具有非常重要的地位。教师是教学活动的组织者,学生学习的指导者,教材功能的发挥有赖于教师的有效使用。同时,教材还是课程改革理念的承载者,对教师教材使用的情况进行调查分析,能够为教师有效使用教材、教材的编写以及课程实施管理等方面提供理论与实践指导。本文旨在检视高中化学教师使用教材的形态,在相关文献探讨的基础上,基于教师与教材互动关系理论模型,及化学学科核心素养视角,构建出研究化学教师使用教材理论框架,框架包含七个维度——常规使用、宏微结合、变化平衡、证据模型、科学探究、社会责任、教师学习,并编制了一份具有良好效度和信度的调查问卷,通过群体抽样,对广州市、苏州市、南充市三个经济发展水平不同的城市共465名高中化学教师进行问卷调查。采用描述性统计对教师使用教材的情况进行整体分析。通过多因素方差分析、单因素方差分析和独立样本t检验对不同城市、不同学校类型、不同职称教师使用教材的情况进行分析。经过数据分析,本研究有以下五点发现:(1)对三个城市教师使用教材情况进行整体的描述性分析,发现教师在七个维度均表现出较好的教材使用形态,但未处于很高水平。教师在七个维度的平均分从高到低的排序为:社会责任>变化平衡>宏微结合>常规使用>证据模型>科学探究>教师学习,且宏微结合、变化平衡、社会责任维度的平均分显著高于常规使用、证据模型、科学探究、教师学习维度的平均分。(2)通过多因素方差分析,发现城市、学校类型、职称三个变量之间、以及任意两个变量之间在各维度和量表的平均分上均不存在交互作用。(3)通过对不同城市教师使用教材情况进行分析,发现广州市、苏州市、南充市的教师在七个维度的平均分高低排序是不同的,不存在特定的规律。通过进一步的单因素方差分析,发现不存在显著差异。(4)通过对不同学校类型的教师使用教材情况进行分析,发现不同学校类型的教师在七个维度的平均分从高到低的排序为:重点中学>普通中学。通过进一步的单因素方差分析,发现不同学校类型的教师在宏微结合、变化平衡、证据模型、科学探究四个维度的平均分存在显著差异。(5)通过对不同职称的教师使用教材情况进行分析,发现不同职称的教师在七个维度的平均分从高到低的排序为:中学高级>中学中级>中学初级。通过进一步的单因素方差分析,发现不同职称的教师在常规使用、宏微结合、变化平衡、证据模型、科学探究、社会责任六个维度的平均分存在显著差异。最后,基于调查结果进行分析讨论,提出相关建议,教材编写者与教育管理部门应该丰富教学辅助材料,调整教材中的内容,加强教师的培训工作,注重师范生的多方面培养。教师应该充分理解核心素养的内涵,提高把握教材的能力。