思维品质是影响学习能力的重要因素,基于核心素养的课程改革将学生的思维品质提到了重要位置,且高中阶段是学生思维发展的关键期,因此,在高中教学中培养学生思维品质尤为重要。基于思维导图具有优化认知结构、改善思维品质的特点,在高中生物教学中进行思维导图教学培养学生思维品质的实验研究。通过文献研究法搜集大量文献,整理“思维导图”和“思维品质”的概述及国内外研究现状,特别是将“思维导图”和“思维品质”在教育领域的研究进行总结。采用问卷调查法、访谈法和实验研究法在实习学校灵石一中进行研究。实验准备阶段,访谈灵石一中的生物教师,了解该校的高中生物思维导图教学现状,选取高一年级的两个平行班分别作为实验班和对照班,实验前测时在实验班和对照班发放思维品质调查问卷,并收集学生进校后第一次摸底考试的生物成绩。实验实施阶段,在实验班采用思维导图教学,访谈实验班学生,从中发现思维导图教学中存在的问题并及时调整教学,对照班进行常规教学。实验后测时在对实验和对照班再次发放思维品质调查问卷,收集学生期末考试的生物成绩,访谈实验班学生,了解思维导图教学对学生产生的影响。实验结束后,整理访谈内容及调查问卷,用SPSS22.0软件分析数据并得出结论。本研究得出以下结论:(1)思维导图教学可提高学生的学习兴趣;(2)思维导图教学可提高学生的学习成绩;(3)思维导图教学有助于提高学生的思维品质,实验班学生思维品质后测总分数及各维度分数都高于对照班,其中实验班和对照班学生在思维的深刻性、灵活性方面有显著性差异,在思维的批判性、独创性方面差异不明显,这可能与批判性和独创性培养起来难度较大、周期长有关;(4)思维导图教学提高学生思维品质的教学策略:1)狠抓概念,培养学生思维的深刻性;2)联系迁移,培养学生思维的灵活性;3)交流质疑,培养学生思维的批判性;4)联想创造,培养学生思维的独创性。针对本次研究中出现的问题,提出如下建议:(1)学校要积极开展教师思维导图教学的培训;(2)多学科思维导图教学并行;(3)不同课型的思维导图教学策略要多样化;(4)坚持使用思维导图,切忌急于求成。