以前的语文教学只是单方面的知识教学，教师站在自己的角度进行教学，很少和学生进行互动和交流，这样致使学生认为语文学习是枯燥、乏味的，不愿意去学习语文，教师也逐渐丧失语文教学的激情，循环往复，语文教学就像一潭死水，失去了生机与活力。然而，王崧舟对“诗意语文”的倡导，给语文教学带来了新的启迪，也为学生带来了“真、善、美”的语文盛宴。“诗意语文”是“归真”的语文；“诗意语文”是“求善”的语文；“诗意语文是“至美”的语文。“诗意语文”教学注重教学的人文性，注重教学的陶冶性，它着眼于心灵的塑造，呼唤生命意识的回归，为语文教学注入了一泉清水，使语文教学恢复了生机。笔者通过文献研究、案例研究、比较研究等方法，对相关信息进行筛选和整理，通过对语文课堂教学实例的分析和思考，总结成功教学的经验，吸取失败教学的不足与教训，把理论和实践相结合，希望能为当前的语文教学提供一些帮助，为语文教学添砖加瓦，恢复语文教学的生机活力。本文从四个方面对“诗意语文”教学研究展开论述：第一部分：“诗意语文”教学的阐释在搜集和整理资料的基础上，理解“诗意语文”内涵，“诗意语文”是“归真”的语文；“诗意语文”是“求善”的语文；“诗意语文是“至美”的语文。对“诗意语文”有了更为深刻认识的基础上指出“诗意语文”教学的价值，“诗意语文”教学的价值是复活感性，回到语言的生命源头；生命对话，走向语言的世界融合；放飞想象，渗透诗意的文化精神。第二部分：“诗意语文”教学的特点这部分主要阐释了“诗意语文”教学的两个特点，第一个特点是讲究“课境”。铺设场境；渲染情境；提升意境，第二个特点是注重“生成”。弹性预设；善待差异；点化无形。第三部分：“诗意语文”教学的策略这部分主要阐释了“诗意语文”教学的五个教学策略，第一个是整合与融入——确定诗意性教学目标。语文教学目标设计存在的问题；“诗意语文”教学目标设计的整合与融入。第二个是陌生与期待——彰显诗意性教学结构。“陌生”追求教学结构的独特性；“期待”追寻教学结构的巧妙性。第三个是素养与表达——把握诗意性教学语言。教师的诗意性语言素养；教学的诗意性语言表达。第四个是渲染与烘托——营造诗意性教学氛围。表演渲染诗意性氛围；多媒体烘托诗意性氛围。第五个是感悟与陶冶——唤醒诗意性生命情感。以美的语言感悟诗意性生命情感；以美的形象塑造诗意性生命情感；以美的情感陶冶诗意性生命情感；以美的哲思淬砺诗意性生命情感。第四部分:“诗意语文”教学注意的问题这部分主要阐释了“诗意语文”教学注意的问题。第一个是刻意模仿，教学方法不“归真”；第二个是单一肤浅，教学内容不“求善”；第三个是课堂平庸，教学语言不“至美”。