在对外汉语教学中，教师可发现诸多关于“任何”与“什么”、“每”、“所有”等限定词混用的偏误现象。究其原因，有三：一是在教材或词典中，注释不明；二是教师教学指导不够准确与科学。目前还没有专门针对“任何”的语义、句法、语用三层面特点的研究。目前部分是集中在词典类、词类著述或者作为对比对象出现在论文中。本文着重考察“任何”的否定极性功能，分析其功能在语义特征、句子允准条件以及语用层面的体现，并在此本体研究的基础上讨论对其对外汉语教学的启示。在语义层面，我们选择与“任何”具有典型区别的“每”进行对比分析，层层分析“任何”在否定语境中否定最小量而进行强烈的全量否定的功能，证明“任何”具有极性义命题的合理性。在句子层面，通过封闭式的真实语料分析，我们发现“任何”一般只出现在否定语境中。“任何”出现的允准条件包括显性否定结构和隐性否定结构，其中包括“非事实反义谓词、正反对比、特定的句子格式、对比焦点标记”。在语用层面，极性词“任何”具有典型的焦点特征。其焦点特征也体现在与“都/也”的共现上。这也决定了“任何”结构体主要是分布于言域，即出现在宣告类、规定类、指令类、意愿类等言域中；而基本没有出现在知域和行域中。这与“任何”结构体的否定极项义相呼应。对外汉语教学上，对其核心语义应着重理解，结合语篇解释其与副词的共现情况，根据其允准条件促进学生对“任何”语义的进一步了解。