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Dwyer等人(2004)开发的课堂连接氛围量表促进了高校学生间连通之研究。学生与学生之间的连通是伴随着主动学习过程产生的,它是一种人际交往和反映同伴之间归属感、凝聚力与支持性等行为的社会心理结果。为了通过营造积极的课堂氛围来改善人才培养,早期的研究强调面对面学习环境中学生与学生之间的连通。然而,很少有研究对诸如技术支持的主动学习课堂(active learning classroom,简称ALC)这样的技术环境中的学生连通进行分析。本论文基于两个系统的现有综述研究,一个是关于ALC的研究,另一个是关于学生连通的研究,证实了两个关键假设:(1)研究整体表明,ALC可以提升学生的学习效果,且这种效果要远远超过传统面对面教室的课堂教学效果;(2)尚未有研究检测过个性化ALC环境中学生与学生之间的连通。因此,本论文旨在通过对ALC云课堂和物理课堂两种环境中的教学进行实证分析,为ACL环境中的学生连通提供一个全面概述。其中,针对ALC之云课堂教学的研究问题是:(1)中国高校学生与学生之间的连通在多大程度上影响大学生的云课堂接受度?(2)在云课堂中,哪些关键的技术因素可以用来提高大学生之间的连通?针对ALC之物理课堂教学的研究问题是:中国大学生对ALC物理学习环境特征的偏好在多大程度上影响学生与学生之间的连接?研究结果表明,学生与学生之间的连通是影响其接受云课堂教学的关键因素,且学生对计算机重要性之意识、程序或软件操作经验、因特网或娱乐平台使用经历、以及先进计算机之自我效能等四个技术相关因素与云课堂环境下学生与学生之间的连通存在显著的正相关关系。此外,学生之协商、探究式学习、反思性思维、课堂功能设计、连通氛围、技术之易用性与有用性、学习资源多元性等八个物体课堂学习环境相关特征均与学生和学生之间的连通存在显著的正相关关系。本研究通过定性的文献内容分析与定量的实证探究突显了“培育与提升ALC环境中学生与学生间连通性”的理论意义与实践可行性。随着ALC在全球范围内的日益普及,本论文提出的一些见解可帮助教育研究者、实践者和管理者在诸如ALC等技术支持的环境中优化学生与学生之间的连通做出明智的决定。