词汇又称语汇,是语言的建筑材料。词汇是语言大厦的重要组成部分,在语言系统中有着举足轻重的地位。语言学习者只有掌握了一定的词汇才可以进行沟通交流。对听障学生而言,掌握足够的词汇有助于他们深入认识世界,正确使用词汇有利于他们社会交往。对听障学生汉语词汇研究,可以发现其词汇学习特点,预测词汇学习水平,为一线教学提供有效参考。本研究根据词汇知识维度,选取江西省某听障教育学校34名初中听障学生为研究对象,根据词表法编制原则,选取《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的8822个常用词汇为基础,编制《初中听障学生词汇广度量表》对听障学生掌握的词汇广度进行测量,经过检测,量表具有较高的信效度。同时收集34名研究对象创作的176篇书面作品,总计51019字构建语料库,通过nlpir汉语分词系统对语料进行词汇分析。研究发现,初中听障学生词汇广度存在显著年级差异,随着学习年限不断增加,其词汇广度不断增长,九年级听障学生已经掌握大纲要求词汇的90%。听障学生词汇广度不存在显著性别差异,但是个体间差异大,具有残余听力的学生对词汇的掌握显著高于重度、极重度耳聋学生。听力损失是影响听障学生学习汉语词汇广度最关键的因素。正常的学龄前儿童,即便未掌握词汇的文字形式,但在日复一日的语言听说环境中积累了大量的词汇,进入学龄阶段后,能够迅速将词汇语音和文本形式产生连接。由于听力损失,听障学生既缺乏语言输入刺激,也缺少语言口头练习,多数以眼代耳、以手代口进行词汇学习,不仅影响了听障学生词汇广度,而且对词汇语音形式、文字形式、概念义、联想义、语法特点、搭配、语用等方面的掌握产生了深远影响。较少的阅读量和较差的阅读能力,影响了听障学生汉语词汇广度。通过对听障学生书面语料进行分析,初中听障学生总体的类符/形符比呈现显著的上升,学生每千词类符与形符比稳定增长,各个年级差异显著。随着学习年限的增加,听障学生越来越多的使用连词、介词、助词等虚词为句子添加状态、时态、逻辑,使得语句更加通顺。学生对于成语、俗语的掌握也愈发熟练。听障学生书面语料中存在汉字书写偏误、同音字偏误、形近字偏误、同义词偏误多种字词偏误情况,形近字偏误占主要地位。研究还发现,在听障学生书面语中,存在着不同程度的语序偏误、搭配不当、成分残缺或累赘、句式杂糅、多重偏误等现象,多重偏误和语序偏误占主要地位。听障学生在书面语中也逐渐使用了比喻、拟人、排比、夸张修辞手法,七年级学生存在机械的模仿现象。在初中听障学生书面语料中,词汇偏误情况与以汉语为第二语的学习者相似。汉字是一个非常复杂的书写符号系统,其笔画、构字部件、整体字形和音形结合的复杂性,这是导致汉语学习者出现词汇偏误的主要原因。听障学生在词汇学习中并未展现视觉优势。手语对词汇学习有负面影响。手语词汇匮乏,手语词汇与汉语词汇不是一一对应关系。与汉语词汇相比,手语词汇十分匮乏。手语中表达方式影响了汉语词汇学习。影响听障学生词汇广度发展的因素是多方面的。为了提高听障学生汉语词汇能力,教师要重视课标指导意义,建立有效评价体系。把握词汇教学原则,做到教学有法,有意识的强调自然手语、手势汉语、汉语书面语之间的语法、语用、表达方式等差异。听障学生家庭成员要加强与其加强沟通交流,丰富语言环境,加大支持力度,丰富生活体验。听障学生自身要丰富阅读,提高阅读水平,提高元认知水平,选择合适的学习方法构建完整的词汇知识体系。