语言是社会交际的主要工具,而教师话语在外语教学中起着重要的作用,它不仅是组织课堂教学的主要工具,也是语言输入和输出的重要内容。作为教师发起的活动,教师提问是主要的教学方法之一,也是课堂教学中教师和学生最常用的互动形式。教师提问引导学生唤醒记忆,进行思考,并进行语言输出。鉴于教师提问在课堂教学中的重要作用,本文从课堂互动中的师生互动角度出发,探讨大学外籍教师在口语课堂中的提问特征,以及这种特征对课堂互动的影响。为了研究教师提问特征以及其对课堂互动的影响,本研究采用自然观察的方法,以互动假设和互动教学理论为理论基础,以课堂互动为研究视角,以兰州理工大学的两位外教作为研究对象,通过课堂完整录音,之后将录音转写成文本资料,同时采用采访和问卷调查法,对所得数据从提问类型、提问策略、等待时间、教师反馈、和问题分布五个方面进行了归类和分析。研究显示:1)教师在课堂中使用的展示性问题多于参考性问题。在促进学生输出方面,参考性问题的优势超过展示性问题。2)提问策略使用灵活,教师使用最多的策略为追问和重复策略,而追问和暗示策略可以引起最多的师生互动3)在提出问题后,教师一般给三到五秒的等待时间,研究也显示给予学生充分的等待时间可以引起更多的互动。4)教师给予学生的积极反馈多于消极反馈,积极反馈引起的互动多于消极反馈。5)教师提问后一般通过点名让学生回答问题或者是学生自愿回答。学生自愿回答能引起师生积极互动。鉴于上述几点发现,本文提出以下教学建议:英语教师应该注意平衡使用展示性问题和参考性问题,促进学生的语言输出,提高学生的参与度。教师应使提问策略多样化。在提问策略中,提示和追问策略有利于课堂互动。教师在提出问题后,应给学生足够的思考时间,但教师的等待时间也不能过长。教师要充分意识到反馈的重要性,使用多种反馈策略。避免反馈语言过于简单。教师应鼓励学生主动回答问题,学生自愿回答问题是最有利于课堂互动的方法。