少数民族幼儿教育在促进少数民族个体适应社会,在未来社会中寻求发展和传承本民族优秀文化、振兴本民族的过程中具有重要的奠基意义,在此意义上,少数民族幼儿教育的课程内容不仅要反映主流文化内容,也要注意继承吸收少数民族的优秀文化传统。多元文化课程主张将民族文化纳入课程体系,人本课程理论着眼于个体的自我实现,主张课程内容应遵循“适切性”原则。从这两种理论的视角切入,对民族地区幼儿园课程实施现状的研究与探索便成为本文的核心。通过对甘肃省张家川回族自治县这一充满浓郁民族风情的少数民族聚居区幼儿园课程实施现状的个案调查研究,透析本地幼儿园课程存在的问题及原因,为张家川回族自治县幼儿园课程发展提出合理、可行的对策,在此基础上,从特殊到一般,探索民族地区幼儿园课程发展的制约因素,提出对民族地区幼儿园课程发展的一些思考,以期为繁荣幼儿园课程理论,推动民族学前教育的发展作一些有益的探索。调查发现:回族文化内容渗入幼儿园课程是张家川回族自治县幼儿教师及幼儿家长的普遍愿望与要求;在民族文化的需求方面,家长的文化程度与对民族课程资源的重视程度成正比;教师在从哪些方面体现课程民族性上的认同程度依次是:学习回族歌舞、引入回族教育方法及内容、渗入回族文化课程内容和民族社会文化的熏陶;大多数教师没有把环境创设纳入体现民族特色的的范围。调查结果表明:张家川回族自治县幼儿园课程实施取得了一定的成效,但还存在以下问题:1、课程体系无从体现民族特色。2、课程形式依然是分科课程,科目之间缺乏必要的整合,课程安排没有梯度,不同年龄的幼儿教育内容的侧重点存在“一刀切”的现象。3、课程内容主要来源于教材,课程目标依然以知识传授为主。4、园内课程管理僵化涣散,教师对教材的选择权有限,教学内容的适宜性大打折扣;园外上级领导对学前教育重视不够,检查督导不力。5、课程实施的主要途径教学存在问题急需改进。6、家庭与幼儿园交流不畅,互动水平低。7、课程资源不足,民族文化课程资源没有得到有效的开发利用。立足于多元文化课程理论和人本主义课程理论,综合张家川幼儿教师和幼儿家长的愿望和建议,笔者提出以下对策:1、县政府及教育行政部门应切实重视学前教育,倡导合力教育,努力提高幼儿园课程实施质量。2、重视民族文化课程资源开发,用多元文化的视角以本地社会文化为依托,基于五大领域的课程设置渗入回族文化知识,着眼于当地幼儿现实需要和未来发展构建富有民族特色的适宜的课程内容体系。3、多渠道提高幼儿教师的整体素质和施教水平,全方位保证课程实施的质量。4、规范幼儿园园内课程管理,切实发挥检察监督对提升课程实施质量的促进作用。民族地区相对艰苦的地域条件和对课程内容的特殊需求加大了课程实施的难度,笔者认为,民族地区幼儿园课程的发展应解决好以下问题:1、民族文化融入幼儿园课程内容,彰显民族特色,实现课程园本化和民族化的统一。2、课程目标兼顾民族幼儿的特殊需要和未来发展,体现现实性和发展性。3、以转变教育观念为突破口,学习探索双管齐下,全面提升课程实施质量。4、立足于幼儿的发展,切实解决好课程的现代化及综合化问题。