《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出教育“优先发展、育人为本、改革创新、提高质量”的工作方针。在这一前提下,2019年全国教育工作会议上的讲话贯彻习总书记提出的“五育并举”,推进立德树人工作,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部也进一步提出了“加快推进教育现代化,建设教育强国”新要求,以教育信息化带动教育现代化,实现“两个一百年”,复兴伟大中国梦。2020年受疫情影响,线上授课在全国成为主要教学形式,这是对高校体育课提出的新挑战。理论与实践相结合的高校体育课程和高度发达的互联网技术下的在线教学,让体育课程教学资源的存储、获取、利用更加便利与有效,线上与线下教学结合的教学方式也开始运用到高校体育课之中。BOPPPS教学模型是源自加拿大教学课堂设计的模型,针对教学的各个环节而形成的较为科学完整全面的理论与实践的教学框架。BOPPPS教学模型是由导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结六大元素构成,注重以学生学习发展为中心,以促进学生积极参与和体验反思总结的体育课程学习,认真重视学生学习需求而设计的教学模型,注重学生在知识学习和能力培养的同时,更加注重培养学生的表达、沟通、反思、总结、综合解决问题的高阶思维能力与情感态度价值目标的达成。通过对高校网球教学实践活动文献资料的研究,试着把BOPPPS教学模型结合现代教育与技术引入高校网球课堂中。将BOPPPS教学模型设计为“线上+线下”的形式,把六大元素中目标和前测置于线上超星学习通平台,导入、参与式学习、后测和总结这四大元素结合网球教学内容在线下课堂进行。发挥两大平台独特的优势,可以促进学生综合能力的增长。本研究以成都大学2018级体教系网球班学生为实验对象,进行为期12周的BOPPPS网球教学实验。本文采用文献资料法,实验法,问卷调查法以及数理统计法等研究方法。主要研究BOPPPS教学模型在网球课中对学生的网球技能、思维能力、表达与交流能力、学习能力和学生对网球课程的认可度等方面的效果。本研究发现,在高校网球课程教学中使用BOPPPS教学模型是行之有效的,实验组学生在学习过程中更能体验到参与的乐趣与学习的主动和互动性,同时提高了学习者的反思总结能力、表达与交流能力。为高校的网球教学提供新的教学模型,促进教学效果的提升,进一步培养学生全面发展。通过实验数据的比较分析,得出以下结论:第一、将BOPPPS教学模型划分“线上+线下”组合形式应用在高校网球教学中是可行的。第二、BOPPPS教学模型能较好地促进学生思维能力的发展。在教师启发式提问和学生反思总结环节,根据样本T检验结果呈现出0.05水平的显著性和0.01水平的显著性,由此BOPPPS教学模型对学生的思维能力具有显著性提高的作用。第三、BOPPPS教学模型可以增强网球课堂的参与性和互动性。根据T检验研究表达与交流能力和学习能力,都呈现出0.01水平的显著性差异,学生们在网球教学中互动互助的合作和课前学习环节的安排,不仅增强课堂氛围,也提升学生表达与交流的能力和促进学生学习能力的提高。第四、学生们认可BOPPPS教学模型在网球课中的设计,并认可此模型能有效促进学生的认知与情感学习目标的达成。第五、BOPPPS教学模型在高校网球课中对网球技能的提升效果不显著。通过试验前后数据对比,实验组正反手击球率分别提升了0.283和0.309,定点击球率分别提升了0.134和0.083;而对照组正反手击球率分别提升了0.333和0.211,定点击球率分别提升了0.106和0.105。根据结论,并提出以下几点建议:第一、建议BOPPPS教学模型在高校体育教学中推广使用,提高教学效果,为体育课程思政有机融入奠定基础。第二、教师需要及时获得学生的学情反馈进行反思总结,并不断调整教学内容、难度、教学组织与教学方法。第三、科学合理安排教学分组,使部分参与意识与自主学习能力较弱的学生在小组合作中得到发展。第四、教师增加亲和感,课后与学生多交流沟通,采纳学生给予合理性建议或意见。第五、使用BOPPPS教学模型过程中,增加过程化监督与多元化考评,促进技能提升。