本研究从积极心理学角度,对某寄宿制初中学校550名学生问卷调查,分析寄宿制初中学校学生应对方式、心理弹性的现状,探寻初中生应对方式、心理弹性、学校适应三者的关系。研究结果如下:1.学校适应因子“学校态度与情感维度”、心理弹性因子“目标专注”、“情绪控制维度”与应对方式因子“问题解决”、发泄的性别显著差异。2.应对方式、心理弹性、学校适应及其各维度的是否独生子女差异不显著。3.心理弹性的人际协助维度在生源地上存在差异显著。4.心理弹性及目标专注维度、情绪控制维度、积极认知维度、家庭支持维度的年级差异显著;应对方式的问题解决维度的年级差异显著;学校适应及其师生关系维度、学业适应维度、常规适应维度的年级差异显著。事后检验得出,在学校态度与情感维度、师生关系维度、情绪控制维度的年级差异,初一高于初三。在学业适应、常规适应、学校适应、目标专注维度,初一、初二高于初三。在积极认知维度,初一、初三低于初二。在家庭支持维度、问题解决维度,初一高于初二、初三。学校需对初三学生的心理健康状态加以关注和疏导。5.心理弹性与学校适应及其各维度存在显著正相关,与应对方式的问题解决、求助、退避维度呈显著正相关,与幻想维度呈显著负相关,与发泄和忍耐维度不存在显著相关。6.心理弹性及其目标专注维度对问题解决有预测作用;心理弹性、人际协助和情绪控制对求助有预测作用;心理弹性和应对方式的问题解决维度、幻想维度对学校适应存在显著预测作用。7.心理弹性在预测变量“问题解决”和因变量“学校适应”之间起到了部分中介的作用;心理弹性在求助和学校适应之间起到了完全中介的作用;心理弹性在退避和学校适应之间起到了完全中介的作用。