选择干部教育培训中学员主体性作为论文选题,主要是基于三个方面的考量:首先是干部教育培训的时代地位与使命极为崇高;其次是学员主体性对干部教育培训的影响极为重大;最后则是当下干部教育培训中学员主体性在践行中存在的问题极为突出。本文的选题意义则体现在:有助于明确干部教育培训中学员主体性的内涵;有助于增强对干部教育培训中学员主体性存在之必然性的认识;有助于发现干部教育培训中学员主体性在实践方面存在的问题;有助于优化干部教育培训中学员主体性的实现并推动干部教育培训事业的发展。其中,前两个方面属于本文的理论意义,后两个方面则属于本文的实践意义。相比于干部教育培训工作的重要性,我国干部教育培训的研究工作是比较滞后的,其中学员主体性问题受到的关注更是不够。体现到研究成果上,干部教育培训中学员主体性问题的研究成果无论在规模还是质量上,较之普通教育学对学生主体性问题的研究都相差甚远。并且,现有文献关于学员主体性的研究,基本上都是把学员主体性作为解决问题的对策,将之视为用来提高干部教育培训水平的策略,而学员主体性本身似乎成了一个不证自明的存在,基本不涉及学员主体性是什么以及学员主体性是否存在等内容。为此,本文确立的基本研究思路是,首先将学员主体性本身当作问题,阐释其内涵和存在依据,进而再将学员主体性当做解决问题的办法,阐释如何更好地在学习、教学和管理活动中优化学员主体性,从而提升干部教育培训质量。在这一总体思路指导下,本文重点探索和回答了四个方面的问题,即“学员主体性的内涵是什么——干部教育培训中的学员是否具有主体性——干部教育培训实践中学员主体性的实现情况怎么样——如何进一步优化干部教育培训中学员主体性的实现”。本文创新之处主要体现在如下五个方面:所选研究对象前人较少关注,所选研究切入点前人极少涉及;界定了干部教育培训中学员主体性的概念,对学员主体性的内涵提出了自己的理解;论证了干部教育培训中学员主体性的存在,并阐明了学员主体性在“学——教——管”三个层面的具体表现;基于概念分析进行量表和问卷创建,实现了对学员主体性的测量;融合自觉性和自由性两个向度,提出了一个内外结合优化学员主体性实现的框架。而本文的不足之处则在于,受限于专业背景导致对学员主体性的理论探源尚不够深入,以及受制于客观条件导致对学员主体性的实践测量还不够精细。围绕干部教育培训中的学员主体性,本文主要做了如下研究工作:第一,干部教育培训中学员主体性的理论探源。主体性首先是一个哲学概念,对干部教育培训中学员主体性的研究,应根植于主体性哲学理论这片肥沃的思想土壤。为了让本研究有一个比较深厚的理论根基,本文首先基于各种文献资料,对主体性哲学思想的演变脉络做了一个大致的梳理。通过理论梳理发现,主体性是贯穿整个哲学发展历史的一个范畴,围绕这一主题形成了丰富的主体性哲学思想。其中,从本体意义上的主体性转变到认知意义上的主体性,构成了主体性观念发展过程中的一次重大变革。建立在主客体关系结构上的认知主体性的影响甚为深远,其后的生命主体性、主体间性、后现代主体性、他者性、以及价值主体性等学说,无不是基于对认知主体以及由其衍生出的主体性观念的批判发展而来。然而,主体性哲学思想的这种演进很大程度上并不是相互否定和取代,而是互相启发、融合和补充,这一特点在当代表现得尤为明显。第二,干部教育培训中学员主体性的界说。对干部教育培训中学员主体性内涵的界定,需要以主体性哲学学说的演变脉络为思想土壤,以马克思哲学主体性理论为指导,并能适用于干部教育培训这一具体“场域”自身的特性,如此,方能更好满足和服务于问题研究的需要。基于上述原则,本文提出干部教育培训中学员主体性,是作为学习者的学员在干部教育培训的关系结构中呈现出来的价值中心地位和积极行为特征。对这一概念内涵的把握,可以从五个维度展开:从性质上看,它是确立干部教育培训中学习者主体地位的质的规定性;从构成上看,它集中体现为参与干部教育培训的自觉性和自由性;从范式上看,它是融合了主体间性和他者性的主体性;从形态上看,它存在于干部教育培训的“学、教、管”三个层面;从意义上看,它兼具积极和消极两种功能。其中,性质、内容、范式三个维度重在概念对既有理论学说的融合,而形态、功能两个维度则突出概念对干部教育培训活动特点的契合。第三,干部教育培训中学员主体性的澄明。由于传统教育观念的影响以及对主体性概念的误解,加上干部教育培训的职业教育和政治教育的属性,使得不少人对干部教育培训中学员有没有主体性是有疑问或误解的。这部分研究工作,从学员素质、关系结构、以及网络技术三个方面,论证了干部教育培训中学员主体性是一个应然性的存在。其中,学员个体生命阶段和学员群体学识水平等自身条件能支持学员的主体性,干部教育培训中学习活动、教学活动和管理活动的关系结构能容存学员的主体性,而作为影响时代发展关键性变量的网络技术则进一步赋能和放大了学员主体性。也是在这部分,本文提出,学习关系中的学员主体性主要表现为学员面向知识的能动性主体性,教学关系中的学员主体性主要表现为学员面向教师的交互性主体性,而管理关系中的学员主体性则主要表现为学员面向制度的目的性主体性。第四,干部教育培训中学员主体性的测量。应然不等于实然,理论的逻辑与现实的逻辑有时并不一致,干部教育培训中学员主体性的实际践行情况到底如何,还需要经过概念操作化之后对之加以实际测量。由于缺少现成测量工具可以直接使用,本文主要根据对干部教育培训中学员主体性三个层面内涵的理解,按照突出干部教育培训活动特征和学员自身特点的原则进行了量表和问卷的设计。调查过程中,共得到有效样本674份,做到了对不同地域来源、班次类型、培训单位和学制时长的学员的充分覆盖。在此基础上,结合SPSS的数据统计,从学习、教学和管理三个领域,对干部教育培训中学员主体性的实践情况进行了描述和呈现。而分别以“培训班次形式”“培训学制时长”“培训机构层次”为自变量,对统计出来的“学习中的能动性主体性”、“教学中的互动性主体性”和“管理中的目的性主体性”等三个因变量所做的单因素方差分析则显示,干部教育培训中学员主体性的实现,和班次类型、学制时长以及培训机构层级之间并没有太大的关系。而进一步后分析发现,学员本身和学员身处其中的关系结构的特质,是影响干部教育培训中学员主体性的实现的两个主要因素。第五,干部教育培训中学员主体性的优化。干部教育培训中学员主体性的优化具有两重意义,对学员而言它是一个更好地实现个人主体性的过程,对干部教育培训而言它则是一个更好地实现工作使命的过程。学员主体性的优化包括两个基本方面:一方面要在自觉性向度上优化学员主体性的自我建构,强调的是学员自身因素;另一方面则要在自由性向度上优化学员主体性的外部保障,突出的是环境支持因素。学员自身的优化,一方面要增强学员的干部教育培训主体性意识,另一方面则改进学员的干部教育培训主体性行为,重点是要面向知识做足一个能动的人、面向教师争做一个互动的人、面向制度不做一个被动的人。而外部保障的优化,则主要集中在建设能支持学员能动性的学习环境、升级能支持学员交互性的教学系统以及改进能支持学员目的性的管理模式等。