本文探讨外语学习中的情感因素问题，呼吁对外语教学中情感因素的广泛关注，并致力于探索在外语教学中帮助外语学习者消除消极情感、构建积极情感的可行性策略。 文章从教育学和心理学的情感领域着手，借用此领域的理论观点和研究成果阐明了学习者具有基本的情感需求，情感与认知的关系，情感会直接影响学习者的认知能力和作为一个全人的全面发展。并且通过对语言学习领域涉及情感的理论和教学方法的回顾来体现在教学中关注情感的重要性，同时也为进一步探索如何帮助外语学习者消除消极情感及构建积极情感提供了理论基础。 外语教学中影响学习者的情感因素众多而复杂。外语学习者是独立的个体，同时也与社会文化环境紧密相关。因此，外语学习者的情感因素包括个性因素(individual factors)和关系因素(relational factors)。个性因素主要包含焦虑、动机、自尊、抑制等。关系因素则涉及移情、课堂交流及跨文化意识诸方面。积极情感因素会促进语言学习，消极情感因素则会导致情感障碍从而阻碍学习。 在外语学习过程中，学习者的情感问题广泛存在。国内数位一线外语教师及研究者的调查表明，国内外语学习者在外语学习中的情感状态不容乐观。学习者普遍存在焦虑、抑制、动机缺乏等情感问题。显然，解决外语学习者的情感问题以促进学习效率、提高学习效果已成为一项刻不容缓的任务。 解决外语学习者的情感问题包含两个相互关联的方面：帮助学习者消除消极情感及建构积极情感。学习者消极情感的消除促进积极情感的产生和发展，积极情感的产生和发展又有助于消极情感的消除。考虑到情感因素的复杂性及各地外语教学面临的复杂状况，寻找某种特定的教学法来解决所有的情感问题是不切实际的，探索能用于任何外语课堂的原则和策略来帮助学习者消除消极情感及建构积极情感则更加切实可行。 从外语教学不可或缺的学习者、教师和课堂交流三个侧面着手，本文提出了解决外语学习者情感问题的三条基本原则：帮助学习者建立积极的自我概 ／迄口八硕士学位论文 Why MASTER’S TI妖SIS 念；创建友好积极的课堂氛围；做一个拥有积极情感的导师（faCilitatOO。帮 助学习者建立健康的自我概念是构建学习者积极情感的基本前提：创建友好积 极的课堂氛围为消极情感的消除及积极情感的建构创造基本环境；而做一个拥 有积极情感的导师而不是单纯的教师或讲师，是外语教师帮助学习者改善情感 状态须遵循的根本原则。 遵循以上原则，以教育学、心理学、语言学领域的相关理论与实践及作者 的实践为基础，本文最后提出了若干帮助外语学习者消除消极情感及建构积极 情感的可行性策略。策略覆盖外语学习的整个过程以处理在各个环节可能出现 的情感问题。其中；教师期待（Teacher Expectation）可用于学习任务下达前以 激发成就动机，帮助学习者建立积极的自我概念和自尊：归因训练可用于任务 完成后强化自信、培养动机：在课堂交流过程中，则可实施同声答问、教师语 言调整等策略来消除和减缓焦虑和抑制；而小组合作、动机内化、自我暗示 旧elftalkL想象活动umagery Activities）等策略则可融合于外语教学的各 个步骤或阶段来帮助外语学习者消除消极惰感及建构积极情感。 本文对在外语教学中消除学习者消极情感及建构积极情感的探索，旨在引 起广大外语教师及学习者对情感因素的关注，并呼吁对解决学习者的情感问 题、帮助外语学习者消除消极情感及建构积极情感做出更多尝试和努力，以激 发学习者潜能、改善外语学习效果和促进学习者的全面发展。