自职业倦怠这一概念被提出以来,教师作为职业倦怠的高发人群也被给予了高度的关注与讨论。教师职业倦怠是指,长期处于工作压力下的教师,由于无法顺利应对工作压力而产生的情感、态度以及行为从而表现出的衰竭状态。职业倦怠不仅不利于教师的身心健康,对于学生学业进步以及学校良好学术氛围的营造都会产生一定不利影响。尽管目前针对教师职业倦怠的研究并不算少,但多数研究是从教育学和心理学的视角进行探讨,且主要针对教师职业倦怠的整体水平和相关影响因素等内容展开论述。然而从目前来看,学者们针对教师职业倦怠解决策略的论述还不够详细,社会工作介入的干预研究更为少见。本研究以中学青年教师为研究对象,以理性情绪疗法为理论基础。通过开展小组社会工作的方法,总结小组工作过程中的实务经验,探讨理性情绪疗法在缓解教师职业倦怠中的有效性。在资料收集阶段,笔者运用问卷调查法、访谈法和参与式观察法进行问题调研及需求评估。笔者发现中学青年教师的职业倦怠总体水平较低,但呈现出较为严重的情感衰竭。同时,笔者发现部分青年教师对于工作本身存在一些不合理的认知,存在不合理认知的青年教师在工作中更容易产生无力感和挫败感,也更容易出现情感衰竭的状态。因此,笔者以理性情绪疗法为理论基础,运用小组社会工作方法介入中学青年教师的职业倦怠问题。小组的主要目的是通过改变青年教师对于工作的不合理认知,缓解工作压力,改变情感衰竭的状态,在一定程度上缓解职业倦怠现象。在小组工作过程中,通过与组员分享学习情绪ABC理论,非理性认知的识别和辩论技巧,转变其原有的非理性认知,学会理性生活方式,提高组员应对工作问题的能力,从而在一定程度上改善职业倦怠现象。小组成效评估结果表明,理性情绪疗法能够有效缓解青年教师职业倦怠现象,并且在小组干预后职业倦怠中的情感衰竭维度出现显著变化。通过小组满意度反馈表发现,组员的组员对于情绪ABC理论有了一定的认识和了解,掌握了识别非理性信念的部分技巧,并且能够更加理性地看待工作中的问题,对于工作难题也有了更加明确具体的解决办法,组员的职业倦怠得到了有效缓解。同时,本研究也分析总结了小组实务过程中需要改进的地方,如更合理地控制小组进程,适当增加与非理性信念识别和辩论相关的实践练习等。