多年来,党和政府对农村教育采取了一系列扶持政策,免费师范生教育、特岗计划、国培计划等使农村教师队伍建设水平和农村教育水平不断提高,2015年6月国务院办公厅印发《乡村教师支持计划(2015—2020年)》再次提出加强农村教师队伍建设的部署和要求,采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设,明显缩小城乡师资水平差距,让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育。可见国家对农村教育的重视。重庆市近年来也通过相关教育政策来改善农村教育存在的问题,例如加强中小学校长教师交流轮岗,健全编制动态调整机制等,吸引大学生毕业生到农村任教,以此来补充农村教师的短缺问题。尽管农村教育得到了高度重视,但是农村教育仍然存在一些问题,教师教学能力相对不高,教育质量仍然滞后。为了改善农村教育,课堂教学显得尤为重要,课堂教学组织能力是课堂教学得以顺利进行的关键,是提高农村教育质量的重要保证。本研究主要通过问卷调查法、访谈法以及观察法对主要影响教师课堂教学组织能力的五种能力(分别是教师课堂教学的观察能力、教师课堂教学沟通能力、教师课堂反馈能力、教师课堂教学问题解决能力以及课堂教学创造能力)和发展教师课堂教学组织能力影响因素程度的数据进行分析,发现S县农村小学教师课堂教学组织能力存在的问题,并根据问题分析原因,最后提出相应的解决对策,为提高农村教师课堂教学组织能力作参考。本研究共分为六个部分。第一部分介绍选择农村小学教师课堂教学组织能力作为研究对象的缘由、意义,对已有研究进行总结概括,并对核心概念进行界定。第二部分是研究设计与理论基础,研究设计主要介绍了研究目标、研究内容、研究思路、研究对象、研究方法;理论基础主要包括小学教师专业标准和课堂教学组织能力论两方面。第三部分一是对研究工具的信度和效度进行了检验,二是对各维度总体得分情况描述统计;三是结合问卷调查收集到的数据,对各维度现状分析;四是对发展教师课堂教学组织能力影响因素的程度现状分析;五是从不同性别、不同教龄、不同学历、不同招聘方式、不同年级、不同学科对构成教师课堂教学组织能力的五个维度和发展教师课堂教学组织能力影响因素的程度进行差异现状分析。第四部分其一对各维度结果分析;其二对发展教师课堂教学组织能力影响因素的程度结果分析,其三从不同性别、不同教龄、不同学历、不同招聘方式、不同年级、不同学科对各维度和发展教师课堂教学组织能力影响因素的程度进行差异结果分析,其四结合现状和结果的分析总结课堂教学组织能力存在的问题;其五对存在问题进行原因分析。第五部分针对调查数据、访谈和观察得到农村小学教师课堂教学组织能力的现状以及存在的问题,从七方面提出相应的解决对策,一是正确认识课堂教学组织能力;二是提升课堂教学观察深度;三是丰富课堂教学沟通形式;四是增强课堂问题解决能力;五是提高课堂教学反馈的及时性;六是提高课堂教学的创造性;七是加强课堂教学反思的有效性。第六部分对研究及行文简要总结并提出展望。