话语分析是关注语言和它所使用的语境的关系的研究，从二十世纪90年代初期开始，一些学者和教师将分析纳入语言教学的领域，出了一些话语分析的教科书。如：M．McCarthy(1991)的话语分析教学参考书，E．Hatch(1992)的话语和语言教学。尽管在西方国家已经进行了研究，但在国内，关于教师话语的作用和课堂中交互形式的特征尚未引起足够的注意，所以此类研究较少。而对于教师话语、教师问题以及学生给出的不相关答案之间的关系更是几乎没有研究；对中国语境下英语课堂中教师的话语量、教师提问的类型及频率分布、教师对学生课堂表现作出反馈的不同类型及教师对学生给出不相关答案的责任都鲜有研究。因此我们很有必要进一步考察中国语境下英语课堂教师话语的特征，帮助教师认识哪种类型的课堂话语更有利于学生的语言习得，从而成为值得提倡的教师课堂话语，为改进和评价教学以及教师培训提供重要的依据。同时，为了找出在EFL课堂语境下教师话语与学生不相关答案之间的关系，本研究将研究以下几个问题：(1)教师话语量和学生话语量；(2)教师在课堂上使用的展示性和参考性问题；(3)教师均使用的积极有效的反馈形式；(4)对待学生错误的方式；(5)教师发音、语速、教师提问中词语和短语的歧义、语境等与学生不相关答案之间的关系。通过研究，我们发现EFL课堂中，英语的习得过程非常复杂，而在EFL课堂中，教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，而且是学生习得的重要来源。同时教师还应该通过自己的语言调节学习行为并创造良好的心理氛围。教师话语的数量和质量不仅会影响学生的情感，甚至会决定语言习得的成败。学生缺乏动机、自尊、自信、创造性思维以及焦虑和教师在发音、语速、教师提问中词语和短语的歧义、语境等方面的失误会让学生误解并且给出不相关答案。