阅读理解是典型的语用现象。本文通过运用语用学的理论对近五年高考语文现代文阅读理解进行了初步的分析与研究,主要目的是为了检验和丰富语用学理论的解释力,并且对中学语文阅读理解的教学以及测试提供理论上的指导。语用学理论可以很好的解释语篇的阅读理解,可以使得我们更透彻的认识语篇阅读理解的实质。阅读理解同样是一种话语交际,完成语篇阅读理解需要寻找到解答试题的最佳话语关联,是一个由明示到推理的认知过程。以往考生作答的情况普遍欠佳,通过近些年的跟踪调查发现,出现这样的情况是因为教师在教学过程中所教的方法往往主要是依从于死记硬背,而忽视了教会学生怎样去进行有效地答题。同时,由于解题策略混乱无章,学生在作题目时,总是缺少一个成系统的、统一的答题标准。本文尝试以高考语文现代文阅读理解为突破口,着重对阅读理解中的语用学理论的运用问题进行分析,研究发现,高考现代文阅读理解各个层级的考察中都存在着语用知识的渗透。本文通过知识点梳理,语篇及题型分类,历年真题举例分析等论述,为中学语文教学提供了新的教学思路和研究方向。本文还尝试性地揭示了高考语文现代文阅读理解试题中语用推理难度的部分来源。从语用推理的全过程看,试题选项的长度、复杂程度的不同、目标区域的集中和分散程度都会导致推理难度的不同。从选项的具体内容来看,为考察而产生的变换表达,是较新的语用问题,也是语用推理难度的主要来源。本文的第一章引言部分,首先,主要是明确研究动机,即为什么做此研究,又为什么选择从语用学的视角去考察。换言之就是论述此研究的重要性、必要性以及理论价值和现实意义。其次,阐明研究对象,即为什么研究近五年高考语文现代文阅读理解,选择这一研究对象的依据是什么。第三,本文的研究方法,即本文将运用哪些具体可行的方法进行研究。第二章主要介绍了国内外研究现状,就本文研究对象而言,重点表述了国内目前的研究概况。一是对自新中国成立后高考语文现代文阅读理解的几个发展阶段的考试试题特点进行研究。二是对国内高中语文阅读的教学经验性研究和语用学方法的尝试性研究。从而得知,现阶段的高考语文现代文阅读理解出现的多元化特点,对高中语文阅读教学提出了更高要求。以往的经验性教学缺乏理论高度,而谈及的语用学理论研究还处于尝试阶段,并不系统。本文的研究结果以期可以部分弥补现有理论的不足之处。第三章是总结和梳理语用学基本理论知识点,例如语境与词义理解、指示与指称、蕴含和预设、语用推理和语用含义、会话原则、关联理论等,为后面的实例运用做好理论支撑。在寻找高考语文现代文阅读理解中的语用学知识点的同时,总结运用语用学理论答题的方法技巧。第四章是本文的重点研究章节之一,集中探讨了语用学的一些基本理论在高考现代文阅读理解试题做题中的具体有效运用,根据考试大纲提出的要求将高考试题的题型题大致划分为三类:选择题、简答题和探究性试题。本文直接以高考真题为切入点,运用各语用学理论知识分专项解答高考现代文阅读各个能力层级的试题,并分别寻找各个理论知识点的考察范围,从而有针对性的归纳特点,总结做题技巧。第五章是在之前论证分析的基础上,总结出对中学语文阅读教学过程的启示和要求,为中学语文教师与学生提供了得以借鉴的思路及方向,再一次地表明了本研究理论性与实践性紧密结合的写作思想。第六章是本文的总结章节,阐述了本文的研究必要性、论证重心和最终结论,并指出本研究有待研究和拓展之处。