在马年来临之际，中央电视台为满怀期待地接受科技教育的中学生献上了科技盛典。晚会中的大部分科技创新成果都与物理学联系紧密。科技创新离不开科学教育，当下的物理教学中却出现了严重的偏科现象及两极分化现象。这些都与学生的物理学习效能感紧密相关。本文以自我效能感理论为指导,采用了问卷调查法和访谈法调查了兰州市榆中县某农村初中学生的物理学习自我效能感。问卷调查对象是兰州市榆中县某农村初中的300名学生，对8名同学进行了深入的访谈。采用SPSS21.0处理数据，得出了不同分类水平下学生的物理学习效能感水平，比较他们之间是否具有统计学意义上的差异。结合自我效能感理论、归因和动机理论分析了调查数据及差异产生的原因。最后，笔者向该校的物理教师提出了相关教学建议。研究表明:1.该校初中生物理学习自我效能感处于中等水平。2.八年级学生物理学习自我效能感得分略高于九年级，年级差异不显著。3.不同班级得分稍有差异，班级差异不显著。4.男生得分远高于女生，且存在显著的性别差异。5.物理成绩水平越高的学生物理学习自我效能感得分也越高，不同成绩水平的学生物理学习效能感得分有显著差异。6.参加课外辅导的学生比不参加课外辅导的学生物理学习自我效能感得分略高，但差异不显著。7.物理学习自我效能感与物理成绩显著相关。回归系数分析可知，总体的相关系数为0.546，八年级相关系数为0.593；九年级的相关系数为0.511；男生的相关系数为0.618。女生的相关系数为0.433。学生的物理成绩班级排名比物理考试成绩更能影响学生物理学习效能感。男女同班后，他们的目标、态度、课堂表现、所处的人文环境等都会发生变化，进而影响学生的物理学习自我效能感。学生物理效能感会影响学习的各个方面。例如，学习前对学习目标的设定；学习过程中的付出多少、持续时间的长短；对学习结果的评价等。