特殊教育是使用一般或特别的设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(青少年)所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。当今社会越来越重视特殊教育,我国特殊教育的发展也走进了“大步跨越”的时代,特殊教师是推进特殊教育发展的重要力量。因为工作和服务对象的特殊性,职业倦怠现象在特殊教师群体身上表现更为明显,如今教师职业倦怠问题已经成为教师心理健康问题比较受关注的话题。本研究以广东Z市特殊学校教师为例,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法,随机选取了64名广东Z市特殊学校教师为研究对象,采用Maslach专业教师职业倦怠量表(MBI-ES)对其进行调查;通过对6名教师进行深入访谈,以收集广东Z市特殊教育教师职业倦怠的相关信息,进行深入分析。研究结果表明:第一,广东Z市特殊学校的教师普遍存在职业倦怠,但是不严重,属于轻微的程度。其中去个性化得分最高,其次情绪衰竭,低个人成就感得分最低。第二,工作压力、工作环境、工作任务、职称、专业、待遇、学历等人口统计学变量与情绪衰竭没有显著性关系,教龄与情绪衰竭有一定相关性,教龄越长,情绪衰竭越严重。第三,专业、工作压力、工作环境、学历、工作任务等人口统计学变量与去个性化无显著性差异,教龄、职称、待遇与去个性化存在一定相关性,职称与去个性化相关性最显著,职称越高,去个性化程度越低。第四,教龄与低个人成就感有显著的相关差异,教龄越长,低个人成就感越高。职称、工作环境等人口统计学变量与低个人成就感没有显著性差异。最后,深入访谈后发现,结果也显示多数特殊教师存在职业倦怠,倦怠多存在在教龄十年以上的特殊教师。职业倦怠的诱因多是教师个人与环境的失衡导致的,而多数教师都期待社会和学校能在提高教师地位、人性化管理、完善评价制度、安排培训等方面能够实行一些措施。从而对广东Z市特殊学校教师职业倦怠现状进行系统的调查研究,在此基础上提出:(1)从社会角度:提高特殊教育教师社会地位;完善特殊学校教师职称评定;社会多关注和支持特殊教育。(2)从学校角度:合理安排特殊教师的工作量;提高教师的人性化管理水平,特别关注职业倦怠群体;完善特殊学校教师评价体制;提供多样化培训进修机会。(3)从个人角度:制定职业生涯规划;要克服倦怠的心理,学会情绪疏导;做好与身边同事的人际关系等建议。