随着科学信息技术的飞速发展,社会对教育质量的要求也越来越高。课堂中师生之间的言语互动行为无疑是影响教育质量的关键因素,对于教师来说,处在不同发展阶段的教师所具有的言语行为特征是不同的,对学生所造成的影响自然也就不尽相同,因此,教师在课堂上的言语行为决定了这堂课有效性的高低。本研究立足于弗兰德斯互动分析系统,对小学数学专家教师与新手教师的课堂言语互动行为进行对比研究,总结两类教师的课堂言语互动行为各自具有的特征以及两类教师之间的差距,为新手教师向专家教师的过渡提供参考,促进其专业化的发展,专家教师亦可以依据此研究对自身的课堂言语互动行为进行反思,不断发展和完善自己。本文共分为五个部分。首先是绪论。阐述本论文的选题缘由,指出当前我国小学数学教师的课堂言语互动行为存在偏差并影响到了课堂教学的质量,从而引出开展小学数学专家教师和新手教师课堂言语互动行为比较研究的重要性,在进一步论证本论文研究目的和研究意义的基础上,导出本论文的主题,介绍分析国内外关于课堂言语互动行为的研究现状,并进一步说明本研究所采用的研究方法和研究工具。第一章是相关概念的阐释。本章先对课堂言语互动行为的相关概念进行阐释,主要包括言语、互动、师生言语互动行为、新手教师和专家教师。第二章是基于弗兰德斯互动分析理论的个案研究。通过课堂观察和录像分析对小学数学专家教师和新手教师的课堂言语互动行为进行编码,在量化描述和质性分析的基础上,总结归纳专家教师和新手教师课堂言语互动行为在课堂言语结构、课堂风格或倾向、课堂感情氛围以及课堂言语行为组合四个维度上的差异。第三章是结论与讨论。总结本研究的结论,指出新手教师与专家教师的课堂教学言语行为分别具有的特征,并在此基础上对小学数学新手教师和专家教师的课堂教学行为差异进行原因分析。第四章是建议。本章从新手教师自身、学校以及教师专业发展三个方面为小学数学教师课堂教学言语互动行为的优化提出建设性意见。