英语短语动词是由动词和小品词组成。作为词汇重要组成部分,动词短语在英语词汇学习中使用频率高、应用广泛。对于英语学习者而言,短语动词的习得是十分重要的。然而,掌握短语动词的多义项却是英语学习者的一大难题,因为大多数英语学习者对于短语动词多义性的习得,要么死记硬背,要么根据语境去推测词义,而且他们认为一个短语动词的不同意义之间没有理据可依。从教学效果上而言,死记硬背是一个效率极低的方法。另外,根据语境去推测词义也具有一定的局限性。近年来,把多义性理论与二语词汇习得进行结合的研究受到国内外学者的关注,他们探讨了隐喻、转喻、意象图式等用于二语习得教学的可能性。认知语言学对于多义词的研究表明,词的不同意义是由一个核心意义延伸来的,而且这种意义延伸的理据是隐喻、转喻以及意象图式的转换。其中,意象图式是认知语言学中的一个重要的基本概念,它能够将抽象的概念具体化并通过高度概括的具体图形展现出来,具有抽象与具象的特质,也有静态与动态的特性。然而,用该理论指导短语动词教学的实证研究实在不多。因此,本文通过实证研究,致力于探索一种更为有效可行的教学方法来提高高中生多义项短语动词的习得,拟从下面三个问题入手探究基于意象图式理论的学习在高中英语多义项短语动词教学中的应用:1)基于意象图式理论教学短语动词能否提高高中生学习多义项短语动词的习得?2)采用基于意象图式理论的教学方法,对学生学习目标短语动词的短时习得和长时习得有什么影响?3)采用基于意象图式理论的教学方法,对学生学习未教授短语动词的短时习得和长时习得有什么影响?本研究选取了人民教育出版社出版的高中英语必修3和必修4里的12个短语动词作为目标短语动词,对江门市某一高中的两个高二年级的平行班进行了对比实验研究。两个班的人数均为49人,由同一位英语教师对两个班进行授课。基于意象图式理论的教学方法应用于实验组,常规的教学方法应用于控制组。该实验为期8周,采用定性研究和定量研究相结合的方法,通过三个测试(前测,短时习得测试和长时习得测测试)、一次调查问卷和一次访谈开展实验,并利用SPSS 19.0对实验数据进行客观分析。根据收集的实验数据分析出来的结果,得到以下结论:1.基于意象图式理论的教学能够更有效地提高学生多义项短语动词的习得:首先这种方法新颖有趣,提高学生的学习兴趣;再次,从延时测试和后测的结果发现,两次句子翻译的测试差异较明显,实验组的成绩高于控制组。2.实验组的受试在目标短语动词的短时习得和长时习得方面均优于对照组,并且两者存在明显差异。3.实验组的受试在未教授的短语动词的短时习得方面要优于对照组,并且两者存在显著差异,但在长时习得方面与控制组的相比并不具有显著性差异。因此,该研究证明基于意象图式理论的短语动词教学在提高高中生学习多义项短语动词习得中是可行且有效的。受试者在了解短语动词词义衍生的过程中,节省了记忆的时间,提高了记忆短语动词的准确率,激发了学生的学习动机以及增强学生的学习主动性,但仍需要时间对学生进行认知能力的培养。