关于学习策略的相关研究始终是学者们研究的热点,近年来,随着学习策略研究的不断拓展,具体某一学科领域有关的学习策略研究逐步成为研究的重点。数学作为一门重要的基础学科,随着经济的发展,其重要性越来越突出,尤其是随着我国素质教育的不断深化,学生如何学好数学、会学数学、提高数学学习策略和数学成绩,逐步成为广大数学教育工作者关心关注的问题。西藏生活着藏、汉等多个民族,由于不同民族学生在经济、文化、教育、语言等方面存在一定的差异,他们的数学学习策略也必然带有民族和地区特点,因此,对西藏中学生数学学习策略开展研究具有重要十分的理论与现实意义。为了解西藏中学生数学学习策略现状和特点,促进数学成绩整体水平提升,本研究在借鉴有关研究成果的基础上,采用莫秀峰编制的《中学生数学学习策略量表》《学习策略意识量表》和董妍、余国良编制的《青少年学业情绪问卷》对西藏拉萨市三所初级中学的学生进行了调研,详细分析了西藏中学生数学学习策略的现状及特征,同时探讨了学习策略意识、学业情绪与数学学习策略的关系,以及三者与学业成绩的关系,在此基础上,从学习策略的教学模式、教学原则、教学建议等方面提出了比较符合西藏中学生实际的意见和建议。通过对以上问题的研究,主要得出了以下结论:(1)西藏中学生数学学习策略总体水平不容乐观;数学成绩总体状况不理想;在性别、民族、年级方面差异不显著;在不同学校间、不同家庭语言、不同授课语言、不同分数段学生之间等方面存在显著性差异。在对语言使用情况、学习策略与学习成绩的回归分析后发现,“藏语(家庭语言)”和“数学学习策略”两个变量对数学学习成绩的解释力最高,对学习成绩的影响最大。(2)学习策略意识和数学学习策略之间存在显著正相关,可以有效解释数学学习策略。(3)学业情绪与数学学习策略之间存在显著相关,积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪对数学学习策略产生显著预测作用。(4)数学学习策略在学习策略意识与学业成绩的关系中起着中介作用,数学认知策略、数学元认知策略、数学资源管理策略对数学学业成绩具有预测力。(5)数学学习策略在学业情绪与学业成绩的关系中起着中介作用,消极低唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪对数学学业成绩作用显著。